SPOC混合學(xué)習(xí)模式課例設(shè)計(jì)

趙佳　張坤杰

【摘要】與MOOC課程相比，SPOC課程有效揚(yáng)長避短，在特殊用途英語課程教學(xué)中采用混合學(xué)習(xí)模式，融合線上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，課前學(xué)生利用SPOC課程進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，課上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、遷移，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，為ESP教學(xué)改革提供了可推廣應(yīng)用的模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) ESP教學(xué)

一、引言

隨著“后MOOC時(shí)代”的到來，完全依靠自主式學(xué)習(xí)的MOOC課程缺點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問題都影響了MOOC課程的建設(shè)和發(fā)展。SPOC作為“后MOOC時(shí)代”的一種新型應(yīng)用范式，將應(yīng)用方式從完全自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)，融合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，課上教師利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)并提升了教學(xué)質(zhì)量。

本研究以《海軍英語》第十單元“艦載導(dǎo)彈”為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合SPOC課程特點(diǎn)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式和實(shí)施路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為基于SPOC的混合式ESP教學(xué)理論和實(shí)踐研究提供借鑒。

二、《海軍英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析

《海軍英語》課程是海軍生長指揮軍官學(xué)歷教育階段的職業(yè)核心課程，屬于特殊用途英語范疇。它以海軍通識(shí)知識(shí)和語言應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握海軍通用術(shù)語和專門表達(dá)方式，從聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)和翻譯五個(gè)方面培養(yǎng)其運(yùn)用英語從事海軍通用職業(yè)進(jìn)行信息交流的能力。教學(xué)內(nèi)容涉及：海軍組織編制與使命、水面艦艇、潛艇、航母、海軍陸戰(zhàn)隊(duì)、艦載導(dǎo)彈、航海和聯(lián)合國海洋法公約八個(gè)方面的內(nèi)容。

教學(xué)對(duì)象為生長干部學(xué)歷教育合訓(xùn)階段各專業(yè)大三學(xué)生，已經(jīng)完成了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，有一定的英語語言基礎(chǔ)，能用英語進(jìn)行日常交流；但是由于不了解海軍職業(yè)相關(guān)術(shù)語的英語表達(dá)，不能有效地完成與職業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)閱讀、翻譯和口語交流任務(wù)。此外，海軍英語的課文普遍偏長、術(shù)語繁雜、語言灰色，造成了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)信心不足，畏難情緒強(qiáng)烈。

另外，到了高年級(jí)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面存在差異。在2014級(jí)開課前，對(duì)210名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都不夠及時(shí)全面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著該課程的學(xué)習(xí)效果。因此在本次混合式教學(xué)實(shí)踐中，除了在知識(shí)、技能和情感方面的培養(yǎng)，還將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及深度學(xué)習(xí)能力。

圖1學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

《海軍英語》課程的教學(xué)存在以下兩個(gè)問題：第一，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)無監(jiān)管，且缺少個(gè)性化指導(dǎo)。雖然在以往的授課中，課前都要求學(xué)生觀看海軍職業(yè)英語教學(xué)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但是這僅僅作為預(yù)習(xí)的一部分，教師不進(jìn)行檢查。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式也存在差異，學(xué)習(xí)中難免遇到各種問題，教師無法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一一監(jiān)督、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，沒有得到及時(shí)解決，因此形成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第二，課堂以教師講授為主，完全脫離在線教學(xué)內(nèi)容，線上線下無融合。以往的海軍英語課堂以講授為主，未能實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合。雖然前期學(xué)生在線上進(jìn)行了課程的預(yù)習(xí)，但教師沒有很好的進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依舊以講授為主，使線上預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)，造成了學(xué)生過度依賴課堂的知識(shí)傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。

三、SPOC混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式，包括課前的在線學(xué)習(xí)和課上的線下學(xué)習(xí)兩部分。開課前，在明確本輪教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)本課程的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新整合，將網(wǎng)絡(luò)課程的視頻（每個(gè)45分鐘左右）按知識(shí)點(diǎn)截短后重新上傳，構(gòu)建適合自己任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要的SPOC課程。課上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這里以《海軍英語》第十單元Shipboard Missiles（艦載導(dǎo)彈）為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體說明如何開展SPOC混合學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

為了保證學(xué)習(xí)效果，教師要在學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)之前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，主要告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課堂教學(xué)任務(wù)等。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元知識(shí)目標(biāo)為：掌握艦載導(dǎo)彈的地位、性能、基本構(gòu)成和分類方法的英文表述；技能目標(biāo)為：用英語介紹戰(zhàn)斧和魚叉艦載導(dǎo)彈，能閱讀和翻譯艦載導(dǎo)彈相關(guān)英文資料。

目標(biāo)明確后，要求學(xué)生在開始本課內(nèi)容前一周內(nèi)完成四個(gè)微視頻的在線學(xué)習(xí)，包括艦載導(dǎo)彈的地位、性能、基本構(gòu)成和分類方法。課堂任務(wù)為：以學(xué)習(xí)小組為單位，口頭展示學(xué)習(xí)成果，并準(zhǔn)備PPT。

2.課前SPOC在線學(xué)習(xí)

課前學(xué)生利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)上述學(xué)習(xí)任務(wù)要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)微視頻后，必須進(jìn)行在線隨堂測(cè)驗(yàn)（均為客觀題），系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋。

針對(duì)該課內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題之后以下四個(gè)選擇題：

1.地位：What role does themissileplay in modern warfare？

2.性能：What excellent performance do cruise missiles have？

3.構(gòu)成：What are the four basic components of missiles？

4.分類：From what aspects can we classify missiles？

當(dāng)在線測(cè)驗(yàn)成績較差時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，并重新作答，直到答對(duì)為止。該部分的成績計(jì)入形成性評(píng)估。

學(xué)生如果在線上學(xué)習(xí)過程中有未能理解的問題，可以通過 SPOC課程平臺(tái)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對(duì)于討論區(qū)仍然無法解決的問題可以通過郵件反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.教師利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

SPOC環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式中，教師在課前除了對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本節(jié)課中，通過SPOC課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的完成率，學(xué)生30人，整體完成學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到98%（即完成四個(gè)微課的學(xué)習(xí)）。另外，有實(shí)踐證明，學(xué)生應(yīng)至少完成視頻學(xué)習(xí)總時(shí)長的90%，才能順利開展課上教學(xué)設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)。除了查看微課視頻學(xué)習(xí)完成情況、掌握隨堂測(cè)驗(yàn)成績分布外，還需要掌握每道習(xí)題的答題情況，包括錯(cuò)誤率及難度等，如圖2所示（依據(jù)首次提交答案情況統(tǒng)計(jì)）。

基于上述分析，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)彈的性能、分類兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握一般，因此在課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)圍繞這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。

4.課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在本課中，課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以鞏固、強(qiáng)化、問題解決為主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。依據(jù)線上學(xué)習(xí)情況分析，課堂主要開展了如下教學(xué)活動(dòng)：

（1）小組學(xué)習(xí)匯報(bào)

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔原理”，“聽講”學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為5%，“教授給他人”平均留存率可高達(dá)90%。課上，首先設(shè)置小組（四人一組）學(xué)習(xí)匯報(bào)，要求學(xué)生脫稿講授四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生知識(shí)和語言技能兩方面的掌握情況，具體由誰講授什么內(nèi)容由教師隨機(jī)指定。學(xué)生講授結(jié)束后，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容師生進(jìn)行提問，匯報(bào)人進(jìn)行答疑。最后，師生共同點(diǎn)評(píng)、打分，并計(jì)入形成性評(píng)估。該活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)和小組間的交流、合作與互動(dòng)，同時(shí)教師也可以對(duì)各小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）知識(shí)競賽

由教師準(zhǔn)備判斷、填空等形式的試題，尤其針對(duì)導(dǎo)彈的性能、分類兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)題，分為必答題和搶答題，通過小組競賽方式進(jìn)行實(shí)施，并對(duì)競賽結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，答對(duì)問題最多的三組可以獲得加分，計(jì)入形成性評(píng)估。通過本活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、強(qiáng)化，解決課前在線學(xué)習(xí)沒有掌握的知識(shí)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）拓展練習(xí)

通過前兩個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠較好地掌握相關(guān)知識(shí)和術(shù)語，能夠用簡單的語言對(duì)艦載導(dǎo)彈進(jìn)行概括性描述，此時(shí)，可以通過拓展練習(xí)完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)主要以實(shí)踐操作為主，注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力及動(dòng)手能力。本次課采用了英漢互譯的形式，目的是讓學(xué)生在掌握相關(guān)術(shù)語和知識(shí)的基礎(chǔ)上，用通過用英語知識(shí)自由進(jìn)行兩種語言之間的轉(zhuǎn)換。通過該活動(dòng)，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高效地進(jìn)行指導(dǎo)，并將其結(jié)果計(jì)入形成性評(píng)估。

（4）學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會(huì)對(duì)課程中問題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，達(dá)到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)參與度。

以上教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，但課堂活動(dòng)并非一成不變。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，可以采用小組間互相提問的活動(dòng)方式，用學(xué)生自身的視角對(duì)課程內(nèi)容提出問題，并互相解答，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

5.課后作業(yè)

在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)完成后，布置作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。針對(duì)該單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)口頭展示任務(wù)：以小組為單位，從四個(gè)方面介紹戰(zhàn)斧導(dǎo)彈和魚叉導(dǎo)彈，包括地位、性能、重要組成部分和分類，準(zhǔn)備PPT，并在下次課進(jìn)行課堂檢驗(yàn)。

為完成該作業(yè)，學(xué)生必須將已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到新的情境中，并解決實(shí)際問題的，這就是深度學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)?，深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)和技能的探索中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次地加工，產(chǎn)生高層次的思維。

四、基于SPOC的混合學(xué)習(xí)效果與反思

1.混合學(xué)習(xí)模式效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，采用訪談的形式對(duì)開課班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，有 67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有 25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對(duì)“你認(rèn)為該授課方式對(duì)你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有 61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。

2.混合學(xué)習(xí)模式帶來的反思

第一，教師要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，教師均能表現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；但并不是所有教師都能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、師生之間的交互模式等，均與常規(guī)教學(xué)不同。所以針對(duì)數(shù)字土著的新一代，教師更要不斷的充實(shí)和提高自己，特別是在信息技術(shù)領(lǐng)域。

第二，有效控制課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)比例，教學(xué)方式多樣化。訪談中學(xué)習(xí)者反映《海軍英語》課程內(nèi)容整體偏難，但又是一門非常有用的特殊用途英語課程，因此除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，期望教師設(shè)計(jì)更多有趣的課堂活動(dòng)，輔助語言實(shí)踐。此外，學(xué)生之前沒有接觸過SPOC，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂講授過渡到SPOC自主學(xué)習(xí)，教師還要設(shè)計(jì)多樣化、實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的ESP語言實(shí)操能力。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排SPOC在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的時(shí)間比例。

第三，探究小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的深層學(xué)習(xí)，促進(jìn)成員的有效溝通。由于《海軍英語》課程ESP性質(zhì)，學(xué)生們之間課下的溝通較少，在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，并沒有達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的深層學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)活動(dòng)組織方面，盡量在課堂上參與網(wǎng)絡(luò)討論，活躍課堂的氛圍，組織學(xué)生之間的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)積極參與小組任務(wù)的討論交流。使得學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)散到資源以外的討論交流板塊。

五、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮 SPOC課程的價(jià)值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。

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