熊璟

摘 要： 隨著全球化的推進(jìn)，中醫(yī)藥文化對(duì)外傳播越來(lái)越重要，中醫(yī)藥院校肩負(fù)著培養(yǎng)既精通中醫(yī)藥知識(shí)又精通英語(yǔ)的國(guó)際化復(fù)合型人才的重要使命。在此背景下，中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)改革勢(shì)在必行。本文結(jié)合中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院為例，從多個(gè)方面分析ESP教學(xué)在中醫(yī)藥院校開展的可行性。

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥院校 ESP教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

全球化使得國(guó)際間文化交流日益頻繁，中醫(yī)藥作為我國(guó)的國(guó)粹和世界醫(yī)學(xué)寶庫(kù)的重要組成部分，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和神奇的魅力逐漸得到世界各國(guó)的廣泛認(rèn)可和推崇。為了更好地弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，擴(kuò)大中醫(yī)藥的影響力，提升中醫(yī)藥的地位，培養(yǎng)中醫(yī)藥國(guó)際化人才顯得越來(lái)越重要。肩負(fù)著培養(yǎng)既精通中醫(yī)藥知識(shí)又精通英語(yǔ)的國(guó)際化復(fù)合型人才重任的中醫(yī)藥院校多年來(lái)一直在尋找適合自身特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法，由原先的以普通英語(yǔ)教學(xué)（通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)）為主流轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)與某一專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)（專門用途英語(yǔ)教學(xué)）應(yīng)該成為中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主方向。

一、ESP定義

ESP概念于1964年最早出現(xiàn)在由Halliday等人合著出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書中：“ESP：English for civil servants；for policemen；for official of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”該論著首次系統(tǒng)闡述了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則。多年來(lái)，ESP的定義不斷得到豐富和發(fā)展。目前我國(guó)學(xué)界引用較多的版本為：專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中正確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。ESP即專門用途英語(yǔ)，與EGP即通識(shí)英語(yǔ)（English for General Purposes）相對(duì)。根據(jù)Hutchinson和Waters的觀點(diǎn)，“英語(yǔ)教學(xué)有兩種，一種是普通英語(yǔ)（EGP），即打基礎(chǔ)的、并沒(méi)有具體目的的英語(yǔ)教學(xué)；另一種是專門用途英語(yǔ)（ESP），即為特殊目的的英語(yǔ)教學(xué)”。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生需要進(jìn)行目的性極強(qiáng)的教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

二、中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都主要是通識(shí)英語(yǔ)（EGP）教學(xué)，課程設(shè)置和教學(xué)方法還是以單純的語(yǔ)言技能的培訓(xùn)為主，沒(méi)有將中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)、中醫(yī)藥國(guó)際交流知識(shí)等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容融合進(jìn)去。該類院校大學(xué)英語(yǔ)課程采用的教材主要為通識(shí)英語(yǔ)教材，涵蓋內(nèi)容與中醫(yī)藥各專業(yè)毫無(wú)聯(lián)系，且該類院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式及教學(xué)方法相對(duì)單一。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的通過(guò)率仍然是衡量該類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，四六級(jí)輔導(dǎo)成為國(guó)內(nèi)眾多中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一。

隨著近些年中醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展及中醫(yī)藥走出國(guó)門需求的加劇，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥人才具有更高的要求，迫切需要既掌握深厚的中醫(yī)藥文化知識(shí)又能用英語(yǔ)進(jìn)行中醫(yī)藥文化交流的復(fù)合型人才。中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的期望及用人單位對(duì)其畢業(yè)生的期望有很大差距。很多中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，畢業(yè)后能學(xué)以致用的機(jī)會(huì)不多，因此普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目的單純變?yōu)闈M足通過(guò)各類英語(yǔ)考試的需要。

由于醫(yī)學(xué)院校后期專業(yè)課程較多及學(xué)生臨床實(shí)習(xí)等因素，大學(xué)英語(yǔ)課程通常只在大學(xué)前兩年開設(shè)。學(xué)生在完成一年半或兩年的通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，缺失在基礎(chǔ)教學(xué)階段后的應(yīng)用提高階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全體現(xiàn)不出中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教學(xué)的特色，在校學(xué)生學(xué)不到與中醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)中醫(yī)藥方面的詞匯知之甚少，畢業(yè)后不具備中醫(yī)藥各學(xué)科的聽說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作等技能，更做不到法將祖國(guó)中醫(yī)藥文化發(fā)揚(yáng)光大。

中醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的種種現(xiàn)狀表明，在該類院校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)由EGP到ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)變十分必要。

三、ESP教學(xué)實(shí)施的可行性

1.學(xué)生對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈

中醫(yī)藥院校開設(shè)的專業(yè)大多為中西醫(yī)臨床學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)、針灸推拿學(xué)、中藥學(xué)等，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)差別不大，因此學(xué)生在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果不佳。為了解中醫(yī)藥院校學(xué)生對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí)欲望情況，筆者曾于2015年12月在所在學(xué)校江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院針對(duì)2014級(jí)大二學(xué)生進(jìn)行了一次全面的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在參加此次調(diào)查的全部1144名學(xué)生當(dāng)中，有1064名學(xué)生（93.2%）表示愿意參加ESP課程的學(xué)習(xí)，只有78名學(xué)生（6.8%）愿意繼續(xù)參加傳統(tǒng)英語(yǔ)課程（通識(shí)英語(yǔ)課程）的學(xué)習(xí)。從這次調(diào)查不難看出，絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校學(xué)生對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。

采用ESP教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)（如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)等）的學(xué)習(xí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容能為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言傳遞的信息和意義上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.ESP課程師資隊(duì)伍容易構(gòu)建

一種新型教學(xué)模式成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師。中醫(yī)藥院校ESP課程教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)的要求較高，不僅要有出色的英語(yǔ)交際能力，還要對(duì)相關(guān)中醫(yī)藥知識(shí)有深入的了解?，F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)藥院校都擁有一批擁有中醫(yī)藥等學(xué)科知識(shí)背景并且英語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)硬的高素質(zhì)教師，其中很多具有海外英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于該類院校ESP課程師資隊(duì)伍的構(gòu)建有很大的幫助。此外，原先通識(shí)英語(yǔ)課程的教師們可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便盡早勝任ESP課程的教學(xué)。以筆者所在江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院為例，學(xué)校安排了多名有出國(guó)訪學(xué)或留學(xué)經(jīng)歷的中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教師加入ESP課程的師資隊(duì)伍。此外，為了讓本校英語(yǔ)教師為以后可能開設(shè)的ESP課程做好準(zhǔn)備，學(xué)校教務(wù)辦于2014年開始針對(duì)所有通識(shí)英語(yǔ)課程授課老師開展中醫(yī)藥知識(shí)的培訓(xùn)，為該類老師開設(shè)《中醫(yī)基礎(chǔ)》等專業(yè)課程，提高其日后教授相關(guān)ESP課程的能力。

3.ESP優(yōu)秀教材種類增多

ESP課程的順利開展離不開教材的支持。隨著最近幾年ESP課程在國(guó)內(nèi)高?？焖俚陌l(fā)展，一大批優(yōu)秀的ESP課程相關(guān)教材涌現(xiàn)出來(lái)，其中不乏很多優(yōu)秀的中醫(yī)藥類ESP教材。各大國(guó)內(nèi)頂尖出版社如外研社等都相繼推出中醫(yī)藥類ESP教材，其中有的教材內(nèi)容完全與醫(yī)藥院校學(xué)生專業(yè)課所學(xué)知識(shí)同步，有的則選取醫(yī)藥科普知識(shí)為教材內(nèi)容，大大滿足各類中醫(yī)藥院校ESP教學(xué)的實(shí)際需要。各中醫(yī)藥院?？筛鶕?jù)自身設(shè)定的培養(yǎng)方案、師資條件、學(xué)生水平等實(shí)際情況選擇適合本校ESP教學(xué)需要的教材因材施教。

4.ESP教學(xué)原則決定該類課程開設(shè)的靈活性

秦秀白教授對(duì)ESP的教學(xué)原則概括為：“真實(shí)性”原則、“需要分析”原則和“以學(xué)生為中心”的原則。其中，“需要分析”原則包括“目標(biāo)需要”的分析和“學(xué)習(xí)需要”分析兩方面。進(jìn)行ESP教學(xué)既要分析學(xué)習(xí)者將來(lái)會(huì)進(jìn)入的社會(huì)工作環(huán)境、文化環(huán)境可能會(huì)給他們?cè)诠ぷ髦袔?lái)的特定心理狀態(tài)等，又要分析學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法、所需要的知識(shí)和技能等。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，以增強(qiáng)教學(xué)效果?！耙詫W(xué)生為中心”的原則要求各種教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，這是近年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。ESP教學(xué)的這些原則決定了中醫(yī)藥院校ESP課程教學(xué)的開展完全可以采取靈活多樣的形式，各高校完全可以根據(jù)自身實(shí)際情況決定具體的教學(xué)模式。以筆者所在的江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院為例，作為一所江西省頗具特色的中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院，學(xué)校在明確自身培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合自身實(shí)際情況采取靈活性的ESP課程教學(xué)模式?？紤]到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)較差，學(xué)校決定在學(xué)生入學(xué)前三個(gè)學(xué)期仍然以通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)為主，著力提高各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。在第四學(xué)期開始前根據(jù)學(xué)生以往英語(yǔ)期末考試的成績(jī)進(jìn)行排名，讓部分英語(yǔ)水平較好的學(xué)生自愿選擇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)或護(hù)理學(xué)英語(yǔ)等針對(duì)性較強(qiáng)的ESP課程，其他英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生仍然可以選擇通識(shí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，以確保所有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的英語(yǔ)課程，滿足自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，真正做到以學(xué)生為中心。

5.雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)ESP課程的支持

目前，我國(guó)很多中醫(yī)藥院校都開設(shè)少量頗具特色的中醫(yī)學(xué)概論方面的雙語(yǔ)課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》雙語(yǔ)課程、《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)課程、《中藥學(xué)》雙語(yǔ)課程、《方劑學(xué)》雙語(yǔ)課程、《針灸學(xué)》雙語(yǔ)課程等。該類課程以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際需要的具有深厚中醫(yī)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)交流能力的高外語(yǔ)水平中醫(yī)藥人才為根本，以中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用為宗旨，推使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本掌握中醫(yī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文標(biāo)準(zhǔn)化翻譯、中醫(yī)理論原理的英文準(zhǔn)確描述，具備讀懂國(guó)外中醫(yī)藥相關(guān)文獻(xiàn)、翻譯中醫(yī)類文獻(xiàn)及與國(guó)外同行進(jìn)行中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的能力。該類雙語(yǔ)課程與ESP課程即有不同點(diǎn)又有很多相似之處，其師資、教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是中醫(yī)藥院校開展中醫(yī)藥類ESP課程的有力支持。筆者所在的江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院安排了多名中醫(yī)藥雙語(yǔ)課程的優(yōu)秀教師加入ESP教學(xué)活動(dòng)，對(duì)ESP課程在全校的順利開展起到重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

開設(shè)ESP課程，既符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的宗旨，又符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和職業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。在當(dāng)前ESP教學(xué)逐漸引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)下，各中醫(yī)藥院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，在充分認(rèn)識(shí)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，積極轉(zhuǎn)變?cè)械拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大英語(yǔ)教師積極性，努力找到一條適合本校實(shí)際情況的ESP教學(xué)改革之路，為培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥國(guó)際化人才而奮斗。

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