優(yōu)化高中英語早讀課的教學方式及其效果分析

蘇蕓　胡萬寶　李繼圓

【摘要】高中英語早讀課是高中英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。然而，由于高中學生面對著高考的壓力，目前高中英語早讀課在很大程度上變成了正式英語課的附庸。通過對本校高一年級各層次班級按比例進行分層抽樣，隨機抽取4個班級共190名學生進行問卷調查。在分析調查結果的基礎上，發(fā)現(xiàn)制約高中英語早讀課效果提升的原因，從幾個方面對高中英語早讀課的教學方式進行了優(yōu)化。并對優(yōu)化前后學生早讀課單詞聽寫成績進行統(tǒng)計分析。分析結果顯示優(yōu)化早讀課后，學生成績較早讀課優(yōu)化前有明顯提高，早讀課的效果得到了顯著提升。所以，在重視高中英語早讀課的同時，改變傳統(tǒng)的早讀課組織方式，指導學生在一定的早讀目標下，采用多種有效的早讀方式，并及時進行強化和評價，是學生學好英語的重要手段之一。

【關鍵詞】高中英語 早讀課 優(yōu)化 效果提升當前，高中英語教學基本都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了讓學生在高考中能夠出更好成績，高中英語早讀課由于時間短、教學形式多樣而差參不齊，既不能為學生提供英語交際的條件，也不能起到正式課時的教學功能，難以發(fā)揮其應有的作用，在很大程度上變成了正式英語課的附庸。本研究針對當前高中英語早讀課所存在的問題進行探討，提出相應的優(yōu)化方案，以期為今后的高中英語早讀課教學優(yōu)化形成有效的模式，充分發(fā)揮高中英語早讀課在高中英語教學中的功能。

一、當前高中英語早讀課的現(xiàn)狀調查及結果分析

本研究參照福建長汀一中曾秀玉的調查方法，在本校高一年級各層班級中按比例進行分層抽樣，隨機抽取4個班級共190名學生進行問卷調查。調查結果來看，高中學生對于英語學習的熱情比較高，同時幾乎都認為英語早讀課在英語學習過程中是重要的。反映出本校學生對英語學習及英語早讀課的態(tài)度是積極而端正的。但是對于目前的英語早讀課，學生們也表現(xiàn)出一些不滿意的方面，如非常喜歡目前英語早讀課的學生比例只有26.3%；認為英語早讀課效率一般的占到75.26%；認為英語早讀課形式應有所改變的占87.8%；認為需要教師在英語早讀課上進行學法指導的占85.53%，這些數(shù)據(jù)都表明英語早讀急需改變。

二、制約高中英語早讀課效果提升的原因分析

根據(jù)各班英語科任教師的推薦和學生的自薦，對參加問卷調查的不同層次學生進行進一步的訪談。同時結合我校高中英語教師對目前英語早讀課的看法，對制約高中英語早讀課效果提升的原因分析如下：

1.教學目標和任務不明確

目前無論學生還是老師都能意識高中英語早讀課是高中英語教學過程中提高學生英語“讀”的能力的重要時間和場合，強調早讀課要起到訓練“讀”的能力的作用。然而，僅僅意識到這一點是遠遠不夠的。

2.課堂內容及教學方式相對單一

在高中學習階段高中生面對高考的壓力，學習課程量大。如果把早讀課內容僅僅局限于單詞和課文，教學形式也只是單純的朗讀和背誦，很容易讓學生在面對巨大學習壓力的同時產生對厭學的情緒。按照認知心理的觀點，人的記憶可按照信息保存時間的長短以及信息的編碼、儲存、和加工的方式的不同，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶的項目必須形成短時記憶后才能最終成為長時記憶而長處保存于人的大腦中，人也才算是最終習得這些項目。因而，如果學生不想讀，或是讀了沒有收獲，沒有形成長時記憶，那這就是無效早讀。

3.學生自主學習的能力不足，教師的指導作用發(fā)揮不明顯

在我國，基礎教育的教學方式基本上都是“傳遞—接受式”的，這種教學模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。在基礎教育階段，采用這種教學模式無疑是最為高效的，但是同時不利于培養(yǎng)學生自主學習能力的弊端也是顯而易見的。

三、教學方式優(yōu)化和運用效果

1.教學方式優(yōu)化的方法

在對高中英語早讀課的現(xiàn)狀分析及制約其效果提升的原因分析基礎上，為解決上述問題，結合當前可運用于高中英語教學的教學理論，本研究從以下幾個方面對高中英語早讀課的教學方式進行了優(yōu)化。

（1）明確早讀任務、計劃及內容

根據(jù)建構主義學習理論學習者在學習過程中起認知主體的作用，而教師起到的是指導作用。在課上學生是主體，是意義的主動建構者，而教師是意義建構的幫助者、促進者。這也是教師在早讀課上發(fā)揮指導作用的重要表現(xiàn)之一。教師是整個教學的設計者和組織者，只有教師把早讀課的任務、計劃和內容融入整體的教學過程，并把每堂早讀課要完成的任務和達到的目的告訴學生，學生才能通過早讀課，有效提高學習效率。

（2）及時進行效果評價

行為主義教學理論認為，學習是通外界事物刺激機體的感覺器官，在大腦中形成知覺，進而形成相應的反應。同時這種“刺激—反應”的發(fā)生是在不斷的強化下確立起來的。強化指的是利用強化物誘使某一行為概率的增加的過程；而強化物是指任何使反應概率增加或維持某種反應水平的刺激。著名行為主義教育家斯金納將強化分為正強化和負強化。正強化是指通過反應后呈現(xiàn)令人愉快的刺激來增加行為反應的頻率，而負強化則是通過減少或阻止反應后出現(xiàn)的令人厭惡的刺激來增加行為反應的頻率。

2.實際運用效果及分析

我們收集了早讀課按照上述方式優(yōu)化前后，本校高一年級各層班級中4個班級共190名學生的早讀課單詞聽寫得分的班級平均分作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)。用統(tǒng)計軟件SPSS分別對各班學生聽寫成績平均分進行配對t檢驗。結果如圖1所示：

由統(tǒng)計分析結果可以看出4個不同層次班級的學生，在早讀課進行優(yōu)化后，其單詞聽寫的成績均較早讀課優(yōu)化前的成績有明顯提高，且均具有統(tǒng)計學差異。說明從以上三個方面對早讀課進行優(yōu)化后，早讀課的效果得到了顯著提升。我們所采取的優(yōu)化方式對于學生英語學習效率的提高有很大幫助。四、今后高中英語早讀課的優(yōu)化方向及反思

對于英語學習，其基礎是識記。德國著名實驗心理學家Hermann Ebbinghaus用重學法對人腦記憶和遺忘規(guī)律進行了研究，在此基礎上，后續(xù)的研究者發(fā)現(xiàn)了影響人腦識記的首因效應。在這些理論的支持下，作為學生在一天中最先接觸的英語早讀課，就成為英語教學過程中的重要一環(huán)。

目前，基礎教育改革的目標之一就是促進學生學習方式的變革。高中英語新課程標準要求學生改變傳統(tǒng)、被動的學習方式，形成積極、主動的學習方式；不斷地探索靈活多樣的學習策略，提高自主學習的能力。所以，在重視高中英語早讀課的同時，改變傳統(tǒng)的早讀課組織方式，指導學生在一定的早讀目標下，采用多種有效的早讀方式，并及時進行強化和評價，是學生學好英語的重要手段之一。

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