沈誠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是提升學(xué)生素質(zhì)和思維能力的重要學(xué)科，但是受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)仍然傾向于采用教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有自己獨立思考的能力，嚴(yán)重影響了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策”展開分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；問題；對策

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點、內(nèi)容雖然比較少、比較簡單，但是在學(xué)習(xí)的過程中，涉及的內(nèi)容仍然具有一定的抽象性，對小學(xué)生來講，仍然具有一定的難度。對此，教師需要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題及對策

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的語言形式影響學(xué)生思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材具有跳躍性，一旦學(xué)生的思維模式跟不上教材中的內(nèi)容，就會影響教學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和最終的數(shù)學(xué)成績。小學(xué)生的思維通常需要用語言來表達，而數(shù)學(xué)教材中的思維是以固定的、單一的文字方式表達的，其具有一定的簡潔性的特點，但是這樣的教材內(nèi)容通常都帶有一定的局限性。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不符合。教師應(yīng)該對教材的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，進行適當(dāng)?shù)奶钛a和拓展，以便于教師的教學(xué)與學(xué)生的實際認(rèn)知水平相適應(yīng)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的見解性例題與學(xué)生思維的思考能力不在同一水平線上，不僅影響著教學(xué)的質(zhì)量，同時，對學(xué)生的思維發(fā)展也起到了一定的限制作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個階段，一共包含了12冊的數(shù)學(xué)教材。這些教材中，很多內(nèi)容都是一些拓展和延伸，有的甚至不符合學(xué)生當(dāng)下階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多內(nèi)容對于學(xué)生來講，都比較困難。此外，有時候教材上的內(nèi)容并不是根據(jù)學(xué)生的思維方式發(fā)展來設(shè)計了，而是在這當(dāng)中存在著一定的隱性聯(lián)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，教師過于單純的注重對學(xué)生知識數(shù)量的灌輸，讓學(xué)生盡可能的接觸和學(xué)習(xí)新的知識，這樣，不能讓學(xué)生對知識進行具體的了解和掌握，給學(xué)生的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成一定的影響，不利于學(xué)生積極、主動的接受和思考問題，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一但形成就很難改變，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重學(xué)生知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題的對策

（一）引入概念教學(xué)。教師在授課過程中，需要基于教材的文字思維之上，盡量通過語言的表達方式進行新知識的描述，幫助學(xué)生整理思維，更好地理解教材內(nèi)容。這種思維方式的培養(yǎng)，最好的方法是概念的教學(xué)。對于小學(xué)生來講，他們的抽象思維發(fā)展的不夠完全，因此，需要將自己的思維通過語言的形式表達出來。教師應(yīng)該將教材思維積極的轉(zhuǎn)化為語言的形式，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：教師在講解“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學(xué)生稱、掂、量的方法，然后在此基礎(chǔ)上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。這樣，通過具體的計算，引進運算定律；通過教具、實物的演示，引入幾何概念。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易。

（二）將教材與學(xué)生思維聯(lián)系起來。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是當(dāng)中包含的內(nèi)容仍然具有一定的抽象性，對小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的過程還是比較困難的。因此，教師應(yīng)該對教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘呤菍χR進行填補，以便于能夠與學(xué)生的實際認(rèn)知力水平相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些例題，教師應(yīng)該將例題的模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的形式，與學(xué)生的思維聯(lián)系在一起。

例如，教師在講解關(guān)于多邊形面積的時候，有例題是計算梯形的面積，教師不要直接告訴學(xué)生該如何計算，教師應(yīng)該先讓學(xué)生發(fā)表一下自己對梯形的認(rèn)知，和對面積的認(rèn)知，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，將梯形分成三角形和四邊形的和進行計算。根據(jù)已知條件和對梯形的分割進行計算，讓學(xué)生更容易理解。

（三）將教學(xué)內(nèi)容簡單化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一些教師會因為自己的教學(xué)經(jīng)驗不足而忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)和提高。教師在教學(xué)過程中，只是單純的根據(jù)課本教材上的知識內(nèi)容進行簡單闡述和講解，而不關(guān)心學(xué)生的思維能力和思考問題的速度是否能適應(yīng)教師的講解。這樣的話，教師對課本上知識的處理過于簡單和潦草，很難讓學(xué)生掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，即使學(xué)生能夠解決了一些相關(guān)的數(shù)學(xué)的問題，但是也難以提高學(xué)生對知識的合理應(yīng)用性。所以，教師應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容變得更加生活化、簡單化，那么，學(xué)生將會更容易的理解和接受并掌握教師教學(xué)的內(nèi)容。

例如，教師在講解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時，不要直接的告訴學(xué)生，某一個東西是這個東西的幾分之幾。教師應(yīng)該利用身邊的東西，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)知識，教師可以拿一張紙，先提問學(xué)生，這是幾張紙呢？回答肯定都是一張，可能有些學(xué)生還會不屑的回答，然后教師進一步的引導(dǎo)學(xué)生，將紙平均撕成兩份，再問學(xué)生，其中一半占原來紙張的多少，大部分學(xué)生會說是0.5，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，把這張紙平均分成了多少份，老師手里拿的這部分是其中的幾部分，所以，又可以表達為什么？學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，得出1/2的結(jié)果。教師再拿相同的紙張，將紙張隨意的分成兩部分，拿出一部分，問學(xué)生，還可以用1/2表示么？這樣一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生容易且快速的學(xué)會和理解分?jǐn)?shù)。

由此看來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能滿足過去的時代，過去只是注重于依靠數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行教學(xué)，并不重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致在教師的教學(xué)過程中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有很多知識難以理解。教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁油油.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].中國校外教育.2016（06）.