冉光倫

摘 要：語文學習需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，其中，寫作能力直接關(guān)系學生語文學習水平的提升。而看圖寫話是低年級學生的基礎(chǔ)寫作課程，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，還要提升學生的語言組織能力和表達能力，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級學生；看圖寫話；教學能力；提升策略

針對課堂教學中，小學生注意力不集中、思維不敏捷、學習興致不高等問題，教師要尋找有效的教學方式提高課堂教學質(zhì)量。本文將探討，在低年級學生的看圖寫話教學課堂上，教師應該如何提升學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學生的觀察力?？磮D寫話需要學生具備相應的觀察力，學生能夠全面地、整體地觀察圖片，提取出有效的信息，補充寫作內(nèi)容，完成寫作要求。而低年級的小學生往往注意力不集中，缺乏細致的觀察能力。因此，在看圖寫話教學課堂上，教師應該教給學生正確的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生有序地觀察圖片。在仔細觀察、認真思考的基礎(chǔ)上，學生才能做到“下筆如有神”，交出令人滿意的作業(yè)。觀察力不僅影響著學生看圖寫話的能力，也影響著學生的語文學習水平。教師可以對學生進行觀察力的針對訓練，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，在觀察具體事物前，教師可以對學生提出明確的要求，指導學生完成觀察任務(wù)、做好觀察小結(jié)。這樣的教學方式可以在日常學習中提升學生的綜合學習能力。

例如，在學習一年級下冊的看圖寫話練習時，書中的圖片是三小朋友在放風箏。教師在引導學生寫作時，先提醒學生仔細地觀察圖片，“同學們，你們從圖片中能夠看到什么？”低年級的學生可能會給出最直觀的觀察結(jié)果，“有三個小朋友，他們在放風箏?！边@樣的信息不能組成一篇文章。教師繼續(xù)引導學生觀察方向，“仔細看一下，有幾個男同學？幾個女同學？他們放的風箏是什么樣子的呢？天空中除了風箏還有什么嗎？”學生根據(jù)教師的引導，再一次觀察圖片。這樣循序漸進地觀察過程，能夠指引學生觀察方向，讓學生下筆時有內(nèi)容可寫。

二、提升學生的想象力。課堂教學的知識是有限的，而學生的想象力是無限的。在任何學科的教學過程中，教師都要尊重學生的想象力，為學生提供廣闊的想象空間，讓學生可以發(fā)揮、挖掘自己的潛能。而在看圖寫話的課堂上，想象力對學生能否完成寫作至關(guān)重要，很多圖片的內(nèi)容是片段的、不完整的，需要學生自己聯(lián)想圖片關(guān)系；還有些看圖寫話的最后一幅圖會是空白，需要學生發(fā)揮想象力自主添加繪畫。另一方面，想象力也不是憑空猜測，教師要引導學生根據(jù)圖片合理想象，想象的內(nèi)容應該貼合圖意，而不是毫無根據(jù)地亂寫。教師要培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，不必限制學生的思維，鼓勵學生勇敢“求異”，才能有獨特的創(chuàng)造力，提升寫作水平。教師要引導學生用想象力去概括自己眼中的世界，發(fā)現(xiàn)生活中更多的精彩。

例如，在學習兩張圖的看圖寫話時，教師要教導學生如何發(fā)現(xiàn)兩張圖之間的聯(lián)系?！巴瑢W們，這里有兩張圖片，第一張圖是下雨天里的小兔子和小蘑菇，第二張圖是小兔子舉著蘑菇在跑。你們可以發(fā)揮想象力，想一下這是一個什么樣的故事呢？”學生能夠從圖片中得知，“小兔子把蘑菇當做了傘?！苯處熆隙▽W生的觀察力，然后引導學生繼續(xù)想象，“再想一下，小兔子是去采蘑菇的嗎？誰讓它去的？誰會夸獎小兔子呢？”學生把自己的想象寫出來，就是完整的故事內(nèi)容。

三、鼓勵學生勇敢表達。表達能力是學生語言組織能力和寫作技能的關(guān)鍵，看圖寫話需要學生將自己從圖片中獲得的信息清晰地表達，才能形成完整的小作文。低年級的學生大多數(shù)想象力豐富，思維能力初步形成，但在組織文字時會缺乏條理，寫作時沒有邏輯，甚至言語重復，“前言不搭后語”。因此，教師在教學過程中，要耐心引導，指導學生將所見、所聞、所感、所想具體地表達出來，并能表述真摯的情感。教師要經(jīng)常使用鼓勵性語言，肯定學生的表達能力，增強學生的自信心。很多學生性格內(nèi)向，不愛表現(xiàn)，在課堂上沉默寡言，但是他們細心、認真，教師要給予耐心和關(guān)愛，增加與學生之間的交流，先引導學生將心中所想表達出來，再幫助他們糾正語病。這樣的教學方式既能夠保護學生的自尊心，又能夠加深學生的理解和記憶。

例如，在學習單張圖的看圖寫話時，教師可以選擇幾名學生分別描述圖中的內(nèi)容，“同學們，你們從圖中看到了什么？”由于學習能力、觀察力和想象力的不同，學生能夠得出的信息也不同，“我看到有四個小朋友在打掃衛(wèi)生?！薄坝幸粋€小女生正在拿掃把掃地?！薄坝袀€小男孩正在擦窗戶。”教師要肯定學生的回答，每個人的表述都是正確的，沒有對錯之分，“很棒，你們每個人說的都很好。誰能夠?qū)⑦@些信息總結(jié)出來呢？”教師引導學生將零碎的信息整理起來，然后選擇關(guān)聯(lián)詞語連接，使句子更加有條理性。

四、激發(fā)學生學習興趣。任何教學課堂都需要激發(fā)學生的學習興趣，當學生對所學課堂產(chǎn)生求知的欲望，就會調(diào)動學習的積極性，提升學習效率。在看圖寫話的教學課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，使用幽默性的教學語言，吸引學生的注意力。當學生全神貫注地投入課堂學習時，才能夠全面接受教師傳授的知識，加強記憶力和理解力，充分地內(nèi)化知識，提升能力。教師需要培養(yǎng)學生自主學習能力，當學生對看圖寫話課程產(chǎn)生興趣時，就會想要主動地學習、訓練、提高。教師只能教導學生正確的學習方法和寫作技巧，具體的寫作過程還需要學生用心鉆研、自主研究，才能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高自己的綜合水平。

總之，在低年級的看圖寫話教學課堂上，教師要站在學生的認識水平、年齡特點思考問題，尊重學生天馬行空的想象力，也耐心對待學生的缺點和不足。教師要用多元化的教學方式，讓課堂氣氛變得生動、活躍，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師對學生進行針對性地訓練，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言組織能力，提升學生的寫作水平。寫作能力反應了學生的語言表達能力和邏輯思維，低年級的學生打好寫作基礎(chǔ)，會使未來的語文學習過程更加順利，提升綜合學科素養(yǎng)。

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