王愛平

摘要 閱讀理解主要考查學生對不同體裁和題材閱讀材料的理解能力。閱讀理解試題含有豐富的信息量、價值觀和主題思想，教師在講評閱讀理解試題時要從“基于學生的核心素養(yǎng)、為了學生的核心素養(yǎng)”的角度去思考教學策略。探討閱讀理解試題講評的策略，旨在改進閱讀理解講評的方式，增強學生閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞 初中英語;閱讀理解;講評策略

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對閱讀技能提出了九個級別的目標要求，其中初中畢業(yè)生要達到五級水平。近幾年，提高學生的閱讀能力普遍受到重視，在每年的中考中，閱讀題的分值比例相當大。如何有效地講評閱讀練習、提高學生的閱讀能力成為初中英語教學亟待解決的問題。

然而，縱觀平時的教學現(xiàn)狀，很多老師過分注重基礎知識的講解和訓練，對于閱讀訓練缺少章法，隨意性很大。有的教師認為，既然中考題都是一些原創(chuàng)題，所以不必在平時花費過多的時間進行閱讀訓練，即便做過的題也不愿認真去評講。低效的講評方式致使學生處于一種“被學習”的狀態(tài)，缺乏思考過程，被動接受，主體作用得不到發(fā)揮。教師對閱讀理解題的講評方式，在一定程度上制約了學生閱讀理解水平的提高。這就迫切需要教師重視閱讀理解題講評方式，進而提高學生的閱讀水平和閱讀理解效果。

在此，筆者以本組一位老師的閱讀理解講評課（內(nèi)容為2015年南通市中考閱讀理解D篇）為例，旨在和老師們探討閱讀理解講評的策略，以期走出閱讀理解講評低效的藩籬。

二、閱讀理解試題講評的課例實踐

（一）解讀文本，策略探究

【教學片斷1】

T：I know you lost the most points in passage D.Now let's try to analyze the differ-ent kinds of questions. And How can we deal with these different kinds of questions？

【分析】教師開門見山地指出本環(huán)節(jié)的教學目標，即分析問題類型并掌握解決這些閱讀問題的方法，把學生的注意力快速集中起來，通過與學生的共同探究來發(fā)現(xiàn)策略并及時進行鞏固和內(nèi)化。

【教學片斷2】

閱讀理解中的第1題是讓學生猜測fancy一詞在文中的意義，考查學生根據(jù)上下文的語境猜詞悟意的能力，學生們的得分率為50%左右。為了幫助學生更好地理解fancy一詞的含義，教者呈現(xiàn)圖片，直觀地展現(xiàn)一位身著園藝服的婦女照片與一位穿著時髦的少婦照片，形成鮮明的對比。

教師讓選錯了的學生談一談當時的想法，從而更好地發(fā)現(xiàn)學生思維的困難之處，找準講解的切入點，使學生的收益更多。讓答對的學生談一談他是如何思考的，其余學生通過對比和分析，從而更深入地理解。由點及面，教師啟發(fā)學生思考和歸納此類題的答題策略，達到授人以漁的效果。

T： Quite good. Boys and girls， this question asks us to guess the meaning of the word in the passage. How can we find out the answer to this kind of question？ Discuss with your partners， please.

學生討論歸納，互相補充。教師巡視，聽取各組的意見，為接下來的小組交流分享奠定基礎。以下是學生們的精彩發(fā)言。

S1： We can find some similar or opposite words.

S2： By finding some useful clues.

S3： Sometimes the writer will explain the meaning of the word in the next part.

S4：…

在學生總結(jié)的基礎上，教師再呈現(xiàn)出一些策略作為補充和提升。例如：①利用主旨要義;②利用上下文語境，如同義解釋、舉例說明、語境暗示、指代、因果推斷、前后對比等;③利用構(gòu)詞法，如派生、合成、轉(zhuǎn)化等;④利用經(jīng)驗常識。

【分析】生詞是學生在閱讀時遇到的較大障礙，有些學生因為文章生詞多而失去了閱讀的耐心和興趣，不少學生因為生詞障礙而畏懼閱讀。所以，要讓學生成為積極的閱讀者，教師就要培養(yǎng)學生猜詞悟意的能力。通過相關的訓練，學生們逐漸掌握這項技能，對閱讀的興趣和信心會逐漸增加，從而從被動閱讀向主動閱讀轉(zhuǎn)變。

【教學片斷3】

第2題是推理判斷題，讓學生推測Jane在出發(fā)前給媽媽制定了一些規(guī)則的原因。此題的難度中等，而學生的錯誤率卻達到60%以上。在課前與學生的交流中，絕大多數(shù)同學表示讀懂了文章，但沒有能夠成功排除D，錯誤地認為她給媽媽制定規(guī)則的目的是為了讓她媽媽比其他媽媽的表現(xiàn)更有禮貌。而文章從開頭就介紹了作者的媽媽是一個穿著隨意、大大咧咧、不拘小節(jié)的人。作者用了不少語句加以描述，如：“When fancy moms laugh，their laughs sound soft and whispery. You can hear my mom's laugh from down the hall...At the talent show， my mom cheers loudly...instead of clapping politely the way fancy moms do.”因此，在進行班級親子遠足之旅前，“我”幫媽媽復習了一些“我”為她制定的規(guī)則。在作者眼中，她的媽媽不夠禮貌、不夠優(yōu)雅、不夠漂亮，所以她擔心母親會惹出麻煩，讓她在全班家長和學生面前丟臉。這才是作者的意圖所在。

【分析】推理判斷題要從文中把握細節(jié)，聯(lián)系上下文進行合理地推理和判斷，體會作者的寫作意圖，理解文章的隱含意義，理解句子間的關系。如何判斷事實與觀點，如何從現(xiàn)象解讀本質(zhì)，如何理解語言的深層結(jié)構(gòu)，如何邏輯地表達自己的觀點，這些都可以在英語學習中得到培養(yǎng)。例如，在閱讀過程中，教師要多訓練學生借助上下文的語境，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層意思。當學生回答一個問題或表示一個觀點時，教師應該多問一個why，引導他們反思自己觀點是否合理、正確;當學生學習一個argument時，引導他們確認conclusion與reasons的關系。只有在學生心目中形成因果關系意識，他們才能正確推斷生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)意義。

【教學片斷4】

第3題為細節(jié)查找題，學生的正確率達到80%。教師讓一位學生找出文中與此題相關的信息，并由學生進行分析和講解，再由學生們概括出此類題的答題策略。在學生總結(jié)的基礎上，教師提醒學生在完成細節(jié)判斷題時需要仔細閱讀題干;抓住關鍵詞，查找信息;甄別選項，把握邏輯關系。

【教學片斷5】

第4題為主旨判斷題，學生的錯誤率較高。有不少學生選擇了D選項（An Unforgetta-ble Experience）。他們認為，文中描述了班級舉行的一場遠足旅行的情況，記述了作者一次難忘的經(jīng)歷，所以選擇了D。而從文章的結(jié)構(gòu)來看，文章從始至終在圍繞“My mum isn't fancy”話題展開敘述。縱觀全文，教師啟發(fā)學生先找到段落的主題句。

“My mom isn't fancy like other moms.

For our class hike，……

Later，...Everyone's picture is of Mom and me with the snake.

As we hike back to the bus，...But soon， she's whistling her hiking songs again！...Everyone joins in， even the fancy moms.”

接著，教師讓學生進行歸納和總結(jié)。一位學生提出，全文并非把重點放在敘述難忘的經(jīng)歷上，而是為了突出對作者母親的描寫。另一位學生補充道，文章的前四段里，作者通過對比，突出了母親的不拘小節(jié)、大大咧咧，遠沒有其他的媽媽衣著考究、舉止優(yōu)雅。因此，在班級舉行遠足旅行前，作者給母親列了規(guī)則，生怕她做出格的事情，讓她在其他同學和家長面前丟臉。在旅行中，面對突然襲擊的蛇，其他媽媽大驚失色，而媽媽勇敢地捉蛇之舉博得了大家的贊許和尊敬。由此作者明白了，雖然媽媽不漂亮，但她善良勇敢，也是了不起的媽媽，她為媽媽驕傲。所以，全文是圍繞“My mom isn't fancy”展開的，它是全文重要的線索，承上啟下，首尾呼應，是聯(lián)系上下文的紐帶，對推動全文的發(fā)展起著重要的作用。最后，學生們歸納出概括主旨大意的注意點：①抓住主題句，通過銜接詞理解文章各部分之間的意義關系;②總結(jié)文章的主要信息，確定文章語篇的主要觀點或主要信息。

【分析】在學生的探索過程中，教師不急于告知，而是耐心地進行啟發(fā)和引導。在學生對于文本主旨大意的分析已經(jīng)比較深刻的基礎上，筆者鼓勵學生總結(jié)出概括文章主旨大意的方法，從而對剛才的分析進行提煉，也對今后解決同類問題提供有用的依據(jù)。盡管學生歸納的內(nèi)容不夠完善，但學生在反思和總結(jié)的過程中積極思考相關問題，從自己或其他同學的錯誤之處也能獲得有用的學習資源，并能夠探索得出正確的解決路徑。這個過程中，學生的思維能力得到了提高，閱讀的積極心態(tài)也在逐步建立起來。

（二）品讀精彩段落

教師呈現(xiàn)出兩張圖片和下列文字，讓學生仔細研讀，品味細節(jié)的生動和語言的精妙。

Our teacher， Ms.Steele， stops and points，“A snake！”All the moms hold their kids hands and back up， except my mom.”Watch out！ It might be poisonous！”Ms.Steele says.

The other moms shuttle back some more.However， my mom steps forward and says，“Hmm.Let's see what kind it iS.Nope，it's not poisonous.”

I shut my eyes.I know what's coming next.Mom makes a sudden attack.“Gotit！”she says.The other moms scream， not sounding fancy at all.Kids gather around asMom examines the snake.“l(fā)t's OK to touch，”she says.

【分析】本部分描述了媽媽在全班郊游的途中勇敢捉蛇的場面，通過生動的動作描寫突出了媽媽的勇敢、大膽、細心。這樣的媽媽讓所有人（包括孩子和其他的媽媽）刮目相看。盡管她沒有穿華麗的服裝，很普通，但卻很了不起，也是讓人敬佩的媽媽。此段與前面作者因為自己的媽媽沒有其他那些媽媽們時髦而自慚形穢形成對比，是作者情感的重要轉(zhuǎn)折點。教師可引導學生畫出動詞短語，體會媽媽的動作，想象當時的場景，深入理解文本內(nèi)容，理清作者的情感變化情況。對閱讀的文本除了泛讀外，也可以精選一些段落進行精細化處理，幫助學生內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作技巧。充分發(fā)揮閱讀材料的價值，熟練朗讀，增強語感，注意收集好詞好句。英語學習重在積累，厚積而薄發(fā)。

（三）讀寫結(jié)合，提升素養(yǎng)

教師并沒有讓學生的思維止于對文本的品讀，而是設計了與文本內(nèi)容相關的讀后活動。先讓學生談談對文中作者媽媽的看法，幫助學生更好地歸納和總結(jié)媽媽的品質(zhì)。接著讓學生談談自己的媽媽，一起來分享發(fā)生在母親和孩子之間的故事。

T：What do you think of the writer's mom？

S： She'S brave， careful， kind and knows a lot. She'S really great though she isn't fancy！

T：What's your mum like？

S：…

T： Let's share the stories happening between you and your mum！

【分析】這個環(huán)節(jié)設計得很好，它既基于文本，使輸入與輸出相結(jié)合;又能關聯(lián)學生生活，讓學生利用在文本中所學的知識去解決自己生活中的問題?！斑w移與運用是讀后活動，是語言的產(chǎn)出活動。理想的閱讀教學活動應該將可理解性輸入和可理解性輸出有機結(jié)合，使語言教學形成一個動態(tài)的平衡結(jié)構(gòu)。閱讀教學只有將信息輸入變?yōu)樾畔⑤敵觯拍芨佑行У嘏囵B(yǎng)語言能力。”教者注重了解學生的閱讀體驗，以生為本，旨在建立文本與讀者之間的橋梁。在閱讀了相關的話題后，讓學生進行讀后活動，深入理解文本，并給學生提供表達的機會。語言的有效輸出有助于學生思維能力的提升和綜合表達能力的培養(yǎng)。

三、閱讀理解試題講評的策略

（一）以生為本，共同探討答題策略

要改變以教師為中心的教學模式，讓學生講，大家共同探討，教師進行必要的補充。在閱讀練習的講評中，要滲透閱讀技能的指導，引導學生善于抓關鍵詞，根據(jù)上下文領悟文章的含義，歸納文章的中心，查找信息的能力。這些答題策略要通過教師和學生的共同探討獲得，在學生歸納的基礎上，教師再進行補充。對待學生的錯題，教師要鼓勵學生說出選擇的理由，從而明晰他們的思路，找到癥結(jié)所在。再由其他學生進行分析，指出存在的問題。學生給出的解釋比教師更容易理解和接受。只有改變教學的方式和學生學習的方式，變被動為主動，才能更好地增強學生的閱讀積極性，改變閱讀理解“量值齊跌”的現(xiàn)狀。

（二）關注細節(jié)，重視良好閱讀習慣的養(yǎng)成

為了幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在平時的閱讀教學中要常抓不懈。如標注關鍵詞、畫出與題目相關的句子等。細節(jié)決定成敗，有了良好的閱讀習慣，學生不再盲目，不再隨意，從根本上改變了閱讀中的陋習。教師不僅要抓好學生在閱讀過程中的習慣，還要鼓勵學生加強閱讀后的反思和積累。教師要引導學生充分發(fā)揮閱讀材料的價值，熟練朗讀，增強語感，注意收集好詞好句，既提高英語水平，也增強人文素養(yǎng)，發(fā)揮英語學習的育人功能。

（三）重視閱讀過程性指導，啟發(fā)學生感悟規(guī)律

拓展閱讀需要有計劃地系統(tǒng)訓練，更需要過程性的策略指導。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀過程本身，從關注學生做錯了幾道試題，轉(zhuǎn)為了解學生在讀的過程中采用了哪些閱讀策略，有怎樣的閱讀體驗。同時，引導學生辨別不同文體的獨有特點，體會和感悟同類文體的共同點。在閱讀形式上，可按新聞類、應用類、論述類和文學類等不同文體進行訓練。例如，在指導學生閱讀一篇新聞類閱讀文章時，教師提出問題，引導學生去定位關鍵信息和次要的位置：“In which paragraph can you find the information about...？”隨后引導學生小結(jié)新聞類文章的特點：The first paragraph，or the lead，often gives the main idea and most important facts. The second paragraph gives the important facts that are not included in the lead. The rest of the story introduces new but less important background information.文體訓練便于學生把握文體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導學生辨別不同文體的獨有特點，體會和感悟同類文體的共同點，從而總結(jié)相應的閱讀策略。根據(jù)文體的特點，對于一些話題，教師還可以讓學生們談談自己的閱讀體會：對于文中的觀點，教師可以讓學生發(fā)表自己的意見。通過這些深入的思考和探討，幫助學生內(nèi)化知識，培養(yǎng)思維能力。

（四）學會歸類和總結(jié)，注重學生的反思和內(nèi)化

在講評閱讀理解題時，對于學生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，教師要有所側(cè)重，可以每次解決幾個有代表性的問題。教師要把講評的重點放在引導學生再閱讀和啟發(fā)學生再思考。例如，在講解閱讀理解題時，筆者常用以下3個問題展開：Which do you think is the right answer now？What is your reason for your new choice？What's wrong with your origi-nal choice？教師通過這樣的提問引導學生進行再閱讀和再思考，了解學生的閱讀體驗和解題思路。對于一些同類錯誤，該教師還啟發(fā)學生進行歸類。比如，是細節(jié)理解錯誤還是推理判斷出錯，是主旨歸納錯誤還是長難句理解有誤，等等。這樣的歸類有助于學生感悟規(guī)律。在閱讀講評后，筆者還會提出一個問題：What have you learned from this reading？以此引導學生分享自己的閱讀體驗。不管是閱讀內(nèi)容方面的啟發(fā)還是閱讀方法方面的感悟，無論是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓，都有助于促進學生進行自我反思和同伴經(jīng)驗分享，提升收獲感。這樣的講評過程真正體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的點撥作用，避免了教師“帶讀”現(xiàn)象。

（五）分層要求，把握閱讀教學中的因材施教原則

教師應注意滿足不同水平學生的特殊需要，使每個學生都能相應地發(fā)展閱讀技能。對于閱讀能力強的學生，教師要提出一些較抽象復雜的問題，布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務，如評論所讀材料、寫簡短的讀書報告等，以激勵他們的學習熱情，提高學習效率。同時，要鼓勵他們充分利用課外時間大量閱讀，滿足他們閱讀的欲望，適當注意讀物的介紹，并通過讀書報告等形式予以檢查、指導。對于閱讀能力較弱的學生，教師要創(chuàng)建一個友好溫暖的學習環(huán)境，使這類自卑的學生體會到教師和同學的關心和鼓勵，從而樹立戰(zhàn)勝困難、取得進步的信心。同時，要根據(jù)他們的實際水平，給予特殊的幫助。閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務要求應適當;講解要詳略適宜，方法多樣;給予他們個別輔導，復雜的閱讀技能分小步完成，制定短期學習目標;經(jīng)常表揚和鼓勵他們，使他們看到自己的進步，保持學習的積極性。

四、結(jié)語

閱讀理解主要考查學生對不同體裁和題材閱讀材料的理解能力。閱讀理解試題含有豐富的信息量、價值觀和主題思想，教師在講評閱讀理解試題時，要從“基于學生的核心素養(yǎng)、為了學生的核心素養(yǎng)”的角度去思考教學策略。教師要及時針對學生存在的共性或個性問題，反思教與學的效果，診斷、調(diào)整和改進教學策略，增強教學的實效性和輔導幫助的精準性，提高學生解決問題的能力。教師所有的教學出發(fā)點都要基于學生的核心素養(yǎng)，努力提升學生的學習能力和思維品質(zhì)，并能使英語學習成為磨礪學生意志、發(fā)展思維、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。