劉圓

摘 要 小學(xué)生學(xué)習(xí)微共體在英語教學(xué)的課前、課中和課后使用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力以及綜合語言運(yùn)用能力，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)微共體;英語教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0254-02

一、學(xué)習(xí)微共體的含義和構(gòu)建的方式

（一）含義

學(xué)習(xí)微共體是一種學(xué)習(xí)組織形式，由2—6個(gè)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的微型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。他既源于我們課堂上的合作學(xué)習(xí)小組，又高于合作學(xué)習(xí)小組的組織形式，區(qū)別在于學(xué)習(xí)微共體是一個(gè)綜合概念，它既包括團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)上的合作與進(jìn)步，又包括團(tuán)隊(duì)成員心理和情感的交往與成長(zhǎng);既關(guān)注團(tuán)隊(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，又著眼未來團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構(gòu)建的方式

我嘗試過按照班上同學(xué)成績(jī)，性別等情況分為4人一組，6人一組，發(fā)現(xiàn)各有利弊。目前我按照居住小區(qū)對(duì)學(xué)生重新分組，這樣方便學(xué)生課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體形式有時(shí)有改變，比如Pairwork或者臨時(shí)給成員標(biāo)好序號(hào)，每組的1、2、3、4號(hào)聚在一起，開展活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)微共體在課堂上的運(yùn)用和作用

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下倡導(dǎo)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，就是要最大限度的依靠學(xué)生，讓學(xué)生通過自主合作的探究方式來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

（一）學(xué)習(xí)微共體讓每個(gè)學(xué)生能盡快掌握新知識(shí)

學(xué)新課文時(shí)，組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員兩種方式：一種是組長(zhǎng)帶讀，組員一個(gè)個(gè)過關(guān)。比如：組長(zhǎng)A讀walk，他依次讓組員B，C，D讀walk。另外一種方式是組長(zhǎng)A先讓組內(nèi)英語較好的B過關(guān)，然后再讓B教D，組長(zhǎng)自己就只要教C了。

（二）學(xué)習(xí)微共體幫助每一位學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)步與發(fā)展

以我在長(zhǎng)沙市第26屆小學(xué)英語校本教研開放日上的公開課：外研社（一起）五年級(jí)上模塊9 Unit 1 Are you sad？為例，在根據(jù)任務(wù)排練英語小劇的環(huán)節(jié)中，我是這樣具體操作的。

1.每個(gè)學(xué)習(xí)微共體在組長(zhǎng)的組織下，明確常規(guī)任務(wù)（組織者，計(jì)時(shí)員，記錄員，音量控制員）和本次活動(dòng)的語言任務(wù)（feeling，situations，ask，when，where，why，suggestions，thanks）。在語言任務(wù)中，每個(gè)成員必須按照順序每人說兩個(gè)句子，成員碰到不會(huì)說的，其他成員要幫助他說出來。

2.每個(gè)學(xué)習(xí)微共體成員在組長(zhǎng)的組織下確定所扮演的角色。其中一位是玲玲，另外3人即為玲玲的朋友。然后根據(jù)剛才每個(gè)人“貢獻(xiàn)”的句子編對(duì)話，并且要做到有問有答，要盡量體現(xiàn)在設(shè)定的情況下語言的真實(shí)性、交際性。時(shí)間5分鐘（好學(xué)區(qū)平臺(tái)計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)，計(jì)時(shí)員提醒）。

3.每個(gè)學(xué)習(xí)微共體在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行對(duì)話的小劇排練，這時(shí)可以離開座位，可以用道具，要求用表演的形式來呈現(xiàn)小劇，要求每個(gè)成員都有話說。

4.選取學(xué)習(xí)微共體上臺(tái)表演英語小劇，其他同學(xué)在座位上邊聽邊做筆記（內(nèi)容是feeling，when，where，why，suggestion），小劇表演完老師選取同學(xué)進(jìn)行抽測(cè)，看下面同學(xué)是否在認(rèn)真聽，是否聽懂了。

通過這樣的方式，真正實(shí)現(xiàn)了師生探究與交流的課堂，真正讓所有的孩子在課堂上都有所獲。學(xué)習(xí)微共體培養(yǎng)了組長(zhǎng)的責(zé)任心，自信心，組織能力和集體榮譽(yù)感，此外，因?yàn)殚L(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制和好學(xué)區(qū)“小助手”的隨機(jī)抽簽，潛能生也擁有了比以前更多的關(guān)注度、展示平臺(tái)，得到了更多的幫助。

三、學(xué)習(xí)微共體在課外的延伸

華南師范大學(xué)郭思樂教授等教育專家倡導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生采用以個(gè)人、小組和班級(jí)等多種方式來開展課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教育。

（一）課后一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維

例子：比如在外研社（一起）五年級(jí)上模塊9 Unit 1 中，我請(qǐng)孩子們就課文內(nèi)容提問，結(jié)果就出現(xiàn)了以下的精彩問答。

問：Why does Lingling help Tom？（張藝唐）

答：（1）Because Lingling is a helpful child.（曾思睿）

（2）Because the room is dirty，and Lingling likes clean-up.（陳諾）

（3）Because Lingling is Toms friend.（羅曼欣）

問：Should Ms.Smart help Tom？

答：（1）Yes，she should.Ms smart is Toms mother.（龔博濤）

（2）No，she shouldnt.Because Tom should be independent.（匡玟萱）

（二）課后拍攝英語小劇，培養(yǎng)了孩子們的綜合能力

為了變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”，讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，我布置了英語特色作業(yè)，讓孩子們以學(xué)習(xí)微共體的形式，根據(jù)課文內(nèi)容或進(jìn)行改編，拍攝英語小劇上傳好學(xué)區(qū)平臺(tái)，效果很好。

京鑫爸爸QQ留言說：孩子回家第一時(shí)間要我打開手機(jī)看視頻，感覺她很滿意，她說她變成小明星了，回家就做英語作業(yè)。家長(zhǎng)認(rèn)為：這個(gè)方法很好，原來都啞巴英語，現(xiàn)在把課本的知識(shí)遷移到實(shí)際的生活中，培養(yǎng)了實(shí)際語用能力。 近日張嘉芮和龔博濤錄制的視頻能夠自如根據(jù)對(duì)方的回答進(jìn)行反饋，而不是之前程序式的一問一答了，真正體現(xiàn)了：語言是有溫度的。

（三）課后合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維

孩子們認(rèn)真觀看同學(xué)的視頻作業(yè)并在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。幾年下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的批判性思維有了很大提高。早幾天，60班熊哲瑋、寧宏睿和馬卓爾還就外研社（一起）五年級(jí)上練習(xí)冊(cè)P48第6題第2小題進(jìn)行了質(zhì)疑：Look at this boy.Hes good at sports.He jump high.按邏輯，這里應(yīng)該填寫can，可是配圖上跳高的桿子卻掉下來了。

（四）學(xué)習(xí)微共體培養(yǎng)了學(xué)生的其他能力

1.課后找資源的能力。我曾經(jīng)請(qǐng)學(xué)生課后找課文文化背景知識(shí)（如Mothers Day，Australia，the UK，London，kangaroo等）的相關(guān)材料（可借助課件、圖片、中文或英語講解），鐘依澄等同學(xué)都交了很不錯(cuò)的課件。

2.早讀小老師集體備課的能力。部分孩子擔(dān)任二年級(jí)早自習(xí)小老師，他們提前把簡(jiǎn)單教案發(fā)給我，內(nèi)容包括句型教授+游戲（英語才藝展示、英語歌曲欣賞）等;小老師們很快就適應(yīng)了新角色，他們幾個(gè)人在一起鉆研教材，做道具，做課件，打印教案，所在二年級(jí)班主任對(duì)他們很滿意。

四、關(guān)于學(xué)習(xí)微共體的思考

湖南省小學(xué)英語教研員夏春娥老師提出，要賦予學(xué)習(xí)微共體鮮活的生命力，不僅僅是形式上的豐富，更是在內(nèi)容上以及資源上的豐富，要靠學(xué)習(xí)內(nèi)容來吸引孩子們，要在理論上，細(xì)節(jié)上和內(nèi)涵上下功夫。一定要讓理念和概念落地，杜絕概念先行，實(shí)際操作中卻沒有做到;一定要攪動(dòng)真正的合作學(xué)習(xí)，讓孩子們基于豐富內(nèi)容輸入來做學(xué)習(xí)微共體的合作學(xué)習(xí)才是有效的。夏老師同時(shí)提出：教師的視野決定著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在核心素養(yǎng)主題教育的大背景下要求教師擁有廣泛的資源。教師要利用網(wǎng)絡(luò)媒體等有效渠道獲取更多、更好的素材，從而使高質(zhì)量的教學(xué)資源走進(jìn)課堂。手中掌握大量的主題教學(xué)資源，形成課程資源超市，讓孩子們?cè)诿總€(gè)主題下有學(xué)習(xí)資源選擇，并能根據(jù)微共體的學(xué)情選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。

所以，盡管在學(xué)生微共體建設(shè)上，我們做了很多嘗試也取得了一定的效果，但是我們還是要不斷總結(jié)，不斷思考，為把學(xué)生培養(yǎng)成為具有全球勝任力的、國(guó)際視野的世界公民不斷努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文琴.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)初探.光明日?qǐng)?bào)出版社.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體.華東師范大學(xué)出版社.