“一帶一路”背景下小語種發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與策略

劉雪濤

內(nèi)容摘要：“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，是我國重要的頂層戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰鄙婕邦I(lǐng)域廣泛，跨越范圍遼闊，所需要的語言種類甚多。所以，在“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，各類小語種的人才是我國迫切需要的，小語種的發(fā)展時(shí)逢前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。基于此，本文就小語種當(dāng)前面臨的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 小語種 挑戰(zhàn) 策略

打造“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”是習(xí)近平同志在2013年于哈薩克斯坦的重要演講提出的重要策略?！耙粠б宦贰眹壹?jí)頂層戰(zhàn)略的出現(xiàn)，各高校對(duì)此都展開了人才培養(yǎng)討論。在此戰(zhàn)略背景下，對(duì)小語種專業(yè)的大力發(fā)展提供了最好的機(jī)遇，但同樣更高的要求也隨之而來。小語種人才的培養(yǎng)和發(fā)展是否能抓住機(jī)遇并迎接挑戰(zhàn)，這是一個(gè)值得思考的問題。

1.當(dāng)前小語種發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.1專業(yè)招生分布不均

選擇日語、德語、法語小語種人數(shù)過多，出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。對(duì)某些冷門語言專業(yè)，例如老撾語、蒙古語則很少有學(xué)生選擇，致使招生專業(yè)分布不均的嚴(yán)重現(xiàn)象。首先，報(bào)考熱門語種專業(yè)的人數(shù)過多直接造成了熱門專業(yè)人才數(shù)目過多，使得供大于求，從而使得就業(yè)壓力增大。其次，在冷門專業(yè)報(bào)考的人數(shù)過于稀少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“一帶一路”背景下對(duì)于語種需要人才的需要。

1.2人才結(jié)構(gòu)不盡合理

日、德、法三個(gè)語種是小語種專業(yè)中的“大語種”，學(xué)習(xí)人數(shù)也是最多的。當(dāng)前在我國日語專業(yè)是僅次于英語專業(yè)的第二大語種。據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括二級(jí)院校和高職院校，大約有418所學(xué)校開設(shè)了日語專業(yè)，是開設(shè)院校最多的小語種專業(yè)。但是世界上使用日語的地區(qū)和人數(shù)并不多。法語是涵蓋國家數(shù)目最多、使用范圍最廣的語種?，F(xiàn)在，使用法語的人中大約四成分布在歐洲，近四成的分布在非洲。全世界范圍內(nèi)使用法語人數(shù)超過兩億。德語屬于印歐語系-日耳曼語族-西日耳曼語支，是德國、奧地利、列支敦士登的唯一官方語言，也是瑞士、比利時(shí)、盧森堡的官方語言之一。我國超過70所高校設(shè)置了德語專業(yè)。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)

當(dāng)前我國對(duì)于小語種教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置是不科學(xué)的，學(xué)生在選擇小語種專業(yè)之前，也有可能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，不知道畢業(yè)之后何去何從。另外，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，只做表面文章，以為學(xué)了法語就會(huì)去法國，但是不曾想過還有很多曾經(jīng)是法國殖民地的歐洲國家，也是以法語作為母語的。降低了專業(yè)學(xué)習(xí)的最終滿意度，對(duì)于用人單位而言，很難尋找到各方面比較滿意的滿意的小語種專業(yè)人才。

2.小語種專業(yè)發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)

2.1專業(yè)設(shè)置與需求不符導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失衡

“一帶一路”涵蓋超過60國家，覆蓋人口數(shù)量超過40億，語言種類數(shù)量大。而在我國的高校中，對(duì)小語種專業(yè)的設(shè)置數(shù)量與“一帶一路”大背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相符合的。國內(nèi)多數(shù)外國語大學(xué)日語、德語、法語、俄語、印地語、泰語、葡萄牙語、意大利語、韓語等。明顯，所開設(shè)的語種專業(yè)數(shù)量與市場(chǎng)需求契合度不高。小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和方向與社會(huì)需求脫節(jié)，使得“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略在人才策略上面臨巨大的挑戰(zhàn)。

2.2教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐引發(fā)人才能力滯后

語言是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用才能使得語言的口語能力更快速地提高，語言運(yùn)用能力更加成熟。但是在當(dāng)前的小語種教學(xué)中，教師們往往在理論知識(shí)的灌輸上更加賣力，在語法教育上更加注重，很少給予實(shí)踐學(xué)習(xí)的教育時(shí)間。所以學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)上對(duì)理論知識(shí)、語法的學(xué)習(xí)收獲更多，但是實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往得到的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)教育態(tài)度。這就會(huì)造成學(xué)生多年后對(duì)于語種失去了與時(shí)俱進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3綜合素質(zhì)要求過低產(chǎn)生人才培養(yǎng)弊端

目前各大高校的語種專業(yè)特別注重專業(yè)語言的學(xué)習(xí)，而在綜合素質(zhì)的教育方面下的心血不大。在“一帶一路”的大環(huán)境下，對(duì)于語種的要求不僅僅表現(xiàn)在專業(yè)語言的要求上，對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)管理、國際區(qū)域貿(mào)易管理等其他學(xué)科的要求也是不可或缺的。也就是說，“一帶一路”需要的人才在專業(yè)語種和綜合素質(zhì)的要求都比較高。而目前在我國各大院校開設(shè)的小語種專業(yè)中，大部分都對(duì)于專業(yè)語言能力的培養(yǎng)過于注重，而忽略了綜合素質(zhì)的要求。目前我國大部分的小語種畢業(yè)生都存在語言能力出眾而知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄的問題。

2.4“大眾化”小語種也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

對(duì)于學(xué)習(xí)人數(shù)最多的日語專業(yè)來說，中日關(guān)系的或緊張或平穩(wěn)都會(huì)對(duì)語言選擇和學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊。近些年來，漢語學(xué)習(xí)人數(shù)在全球范圍內(nèi)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，會(huì)對(duì)日語學(xué)習(xí)有較為明顯的影響。有些民眾具有仇日思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語的熱情不大。

法語專業(yè)被認(rèn)為是小語種學(xué)習(xí)過程中相對(duì)難度較大的專業(yè)之一。發(fā)音難，語法復(fù)雜，不以法語為母語的中國學(xué)生對(duì)于法語的學(xué)習(xí)是比較難消化的；世界上講法語的國家很多，但是并非都是歐洲國家，也有很多原來屬于法國殖民地的非洲國家，因此就業(yè)時(shí)的去向會(huì)減弱學(xué)生對(duì)法語的熱情。

德語對(duì)于學(xué)習(xí)者的能力要求很高，基于自身語言特色，大多數(shù)人在選擇之后學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有所降低。一般德國企業(yè)不僅對(duì)德語有所要求，對(duì)英語的要求也較高。

3.“一帶一路”背景下小語種的發(fā)展策略

3.1科學(xué)增設(shè)小語種專業(yè)

“一帶一路”的發(fā)展契機(jī)和社會(huì)大環(huán)境對(duì)小語種提出了更高的要求，要求種類更多小語種，因此，可以考慮自上而下設(shè)置專業(yè)，科學(xué)預(yù)測(cè)小語種專業(yè)的數(shù)量和種類需求。要依據(jù)發(fā)展進(jìn)程，增設(shè)面向非洲的其他類小語種專業(yè)。對(duì)俄語等極具代表性的小語種專業(yè)的發(fā)展要加大力度。增設(shè)小語種專業(yè)不能僅僅局限于眼前的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，要有科學(xué)性、預(yù)測(cè)性、前瞻性。

3.2加強(qiáng)相關(guān)國家文化的學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)，語言已經(jīng)成為一種可以衍生為財(cái)富的資源，屬于一種非物質(zhì)資源。從某種意義上說，語言是一個(gè)民族的象征。歷史事實(shí)告訴我們，一些層面的語言問題，會(huì)涉及到國家的政治、政策、經(jīng)濟(jì)、民生等各個(gè)方面，也會(huì)影響到這個(gè)國家和民族的科技教育、文化教育、品德教育。要想徹底全面了解和學(xué)習(xí)一門語言，得先了解這個(gè)語言所存在的環(huán)境和土壤，也就是這個(gè)國家的文化領(lǐng)域。因此，語言學(xué)習(xí)就是要以文化學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)。

3.3加強(qiáng)母語和英語學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和人文社會(huì)知識(shí)中，最基礎(chǔ)的知識(shí)與素養(yǎng)，就是對(duì)于母語的文化修養(yǎng)素質(zhì)。良好的母語應(yīng)用能力是小語種和英語的閱讀理解、翻譯等能力的基礎(chǔ)。幫助母語走出國門。在母語水平和修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，也要加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)能力。小語種的應(yīng)用對(duì)于英語的應(yīng)用能力是有所要求的，所以不僅對(duì)小語種本專業(yè)的語言學(xué)習(xí)要穩(wěn)固，也要提高英語的基礎(chǔ)能力。另外，對(duì)于本國語言和文化的全面學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的有效途徑。

3.4拓展學(xué)制與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

僅僅在大學(xué)進(jìn)行小語種的學(xué)習(xí)對(duì)于小語種的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者建議可從初中開始全方面的小語種專業(yè)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)階段是學(xué)生小語種學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。目前，全國各省會(huì)城市所設(shè)立的外國語學(xué)校雖然有小語種設(shè)置，但是在初中階段僅僅當(dāng)做興趣培養(yǎng)來對(duì)待，真正全方面的學(xué)習(xí)基本上是放在高中階段。但是高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，對(duì)于小語種的學(xué)習(xí)并不會(huì)有太突出的效果。另外，要設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.5語言學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)教育做起

當(dāng)前我國的小語種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，與當(dāng)前市場(chǎng)要求不相符合。不能滿足“一帶一路”的戰(zhàn)略要求。目前國內(nèi)有許多的雙語幼兒園和外國語學(xué)校，可見從小就對(duì)孩子進(jìn)行了英語能力的培養(yǎng)。但是對(duì)于小語種的學(xué)習(xí)卻只在大學(xué)階段有較為成熟的教學(xué)。所以，筆者建議可以從娃娃抓起，發(fā)揮政府和教育局的作用，從幼兒園、小學(xué)、初中進(jìn)行的小語種課程的開設(shè)。從小建立起對(duì)小語種的興趣學(xué)習(xí)能力，自小培養(yǎng)小語種人才。

3.6充分利用出國交流的機(jī)會(huì)

國內(nèi)許多大學(xué)和高中都有設(shè)置交換生項(xiàng)目，這是各國、各院校、中學(xué)和企業(yè)之間的交流項(xiàng)目。充分利用交換生的項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，對(duì)我國和他國的交流是一個(gè)很有效的交流平臺(tái)。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以輸送大量的小語種學(xué)生出國，讓他們的實(shí)際語言能力得到最大程度的實(shí)踐和提高。

3.7合理利用留學(xué)生平臺(tái)和資源

伴隨著中國綜合國力的不斷加強(qiáng)，我國的國際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力都有了大幅度的提升。因此，前來中國的外國留學(xué)生數(shù)目也在逐年增加。截止2015年我國的留學(xué)生人數(shù)全球排名第三。在語言的學(xué)習(xí)中，口語能力和聽說能力是比較困難的部分。留學(xué)生的存在能夠?yàn)槲覈≌Z種學(xué)生提供一個(gè)成熟的聽說環(huán)境，提高小語種學(xué)生聽說能力。此外，通過與外國留學(xué)生的交流，能夠了解各國的文化和風(fēng)土人情，為小語種學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯增添額外靚麗的色彩。

“一帶一路”背景下需要的是綜合素質(zhì)能力更高的復(fù)合型語言人才。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，為“一帶一路”輸出更多可用的小語種人才。各外語類院校需要留意到專業(yè)擴(kuò)招的問題，不能盲目地對(duì)熱門專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招。要加大在小語種教學(xué)中的投入力度，注意學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，增設(shè)更多“一帶一路”沿線國家的語種專業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，為國家培養(yǎng)更多的小語種人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張海水.“一帶一路”背景下小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇與對(duì)策——以西北四省區(qū)高校為例[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，（05）：12-19.

[2]王麗.“一帶一路”背景下的英語+小語種的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2016，（15）：209-210.

[3]李韶.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下小語種人才培養(yǎng)的困境和出路[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（14）：175.

（作者單位：陜西省西安市高新第一中學(xué)）