胡同玉

【摘要】人類有兩套思維系統(tǒng)：一套是經(jīng)過教育培養(yǎng)、知識武裝而形成的抽象邏輯思維，又稱之為“子思維”；另一套是與生俱來的、通過鏡像神經(jīng)元發(fā)揮作用的直覺頓悟思維，稱為“母思維”?，F(xiàn)在，更多的科學家認為，人腦中存在著頓悟機制，這恰是人類理解的奧秘。我們試問，教育是做什么的？教育的本質(zhì)難道不正是傳授間接經(jīng)驗嗎？而鏡像神經(jīng)元的作用恰在于直接接受和領悟間接經(jīng)驗。

【關鍵詞】知識呈現(xiàn)方式；頓悟模型；母思維；子思維

一、知識呈現(xiàn)方式是不容回避的問題

現(xiàn)代教育立足于扶植培養(yǎng)子思維系統(tǒng)，結果是我們的思維普遍缺乏表象，最嚴重的后果，是年輕一代的思維缺乏 悟性，整個民族的創(chuàng)新能力降低。因而有人講我們的教育是在犯罪，雖然言過其實的爭議有很多，但現(xiàn)狀卻容不得我們回避。

二、知識呈現(xiàn)方式指向的思考

知識的呈現(xiàn)方式即教材中知識應如何表達，應以什么樣的方式呈現(xiàn)給學生。教者必須充分思考作為確定對象的知識如何變得被人理解，并且能與學習者本體的思維世界達成一種相互開放的對話關系。如何構建這種可以對話的關系，這才是教者在上課之前、在組織上課前必須思考的根本問題。

鏡像神經(jīng)元的作用恰恰在于直接接受和領悟間接經(jīng)驗。其關鍵就是要把知識放置在一定的相關環(huán)境與背景之中，即知識要以情境的方式呈現(xiàn)，盡可能借助可以直觀的感性材料來呈現(xiàn)知識的重點、難點和疑點。

三、讓知識看得見的理性要求

1.學生個體經(jīng)驗作為知識呈現(xiàn)資源的理性

知識呈現(xiàn)要把學生的個體經(jīng)驗作為重要資源，建構主義認為，要完成對所學知識的意義建構，讓他們到真實環(huán)境中去感受、去體驗才是最好的辦法。而最好的情境方式是插圖和語言的完美結合。

情境設置如何結合學生的個體經(jīng)驗呢？可以說情境設置在很大程度上結合學生生活的人文、地理、社會環(huán)境，從而直接影響著學生探究知識的興趣、教材知識內(nèi)化的效果。一個恰當?shù)那榫郴蛘哒f鏡像必然能最大程度的結合班級學生的經(jīng)驗，具有最廣泛的共性鏡像，才能具有廣泛性的效果，才能構建班級濃烈的探討氛圍，促進知識、技能和體驗的連接，在反思中構建道德自我。

鏡像具有個體性，每個人的每個階段都是千差萬別的；班級授課面對的學習者不是個體，而是群體，所以鏡像設置覆蓋的域度是非?？简灲陶叩?，它需要教者密切關注學習者的年齡階段，把學習者的年齡階段結合時代特點、研究學習者生活的地理環(huán)境、社會環(huán)境等，才能盡可能做到因班設置情境，才有頓悟的可能。

2.知識呈現(xiàn)過程的理性

知識呈現(xiàn)過程指的是由教師組織學生進行有計劃、有目的、有成效的課堂活動流程，表現(xiàn)為 “課堂活動有序”“知識生成有道”，即教者調(diào)動學生真正參與教材知識的體驗與建構中運用的策略與技巧。教者常常糾結的不是學生的真正參與，而是知識傳授的多少。

《哲學生活》之“矛盾普遍性與特殊性的關系”歷來是學生理解的難點和考試的重點，教材中是以“醫(yī)生說要吃水果，不是蘋果也不是香蕉”的插圖，給學習者提供了一個插圖的情境，這是一個非常好的情境，具有共性，與學生的個體生活經(jīng)驗接近，但直接這樣拋給學生是什么結果呢？無論是哪種，我想教者的作用都沒有體現(xiàn)出來，而且從學生的反饋結果來看，學生也不會有任何的感悟，沒有知識的內(nèi)化，最后大多數(shù)是考試之前拿出來強記、再記。

3.教者在要求母子思維中的要求

新課程觀把學生的發(fā)展放在首要位置，要求以學生為主體設計教學。高效的課堂教學關鍵在于能夠了解學生的需要。學生的需要往往并不限于知識水平，還在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識有熱情”。所以，教師在備課時要充分考慮學生已有的知識、經(jīng)驗，想方設法激發(fā)學生的求知欲。

四、鏡像課堂的理性立足

1.當堂檢測，判斷題的妙用，理性越漸清晰，矛盾的普遍性與矛盾的特殊性是矛盾的兩個基本屬性，特殊性寓于普遍性之中。

2.綜合探究，主觀題的妙用，盡顯思維的整合。

3.問題探討中多一份追問，理性向前一步，如公民在法律面前一律平等，包括平等享有權利、平等履行義務、平等的適用法律，但不包括立法平等，為什么呢？因為法律只能體現(xiàn)人民的意志，不包括所有人。

4.堅定課堂目標，完成課堂任務。理性思維順著主流?；卮饐栴}過程中的主要工具，反復利用熟悉關鍵工具的妙用。

因人施教，整合試題錯誤的共性集中解決，尋找個性問題解決，拓展學生的理性思維，處理好去個性和倡個性的關系。