安曉鏡 楊未艷

[摘 要]如何提高地方性高校教育質(zhì)量成為當(dāng)前亟待解決的重大問題，專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入是反映大學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況的重要指標(biāo)。該研究采用專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入問卷對××學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了研究。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該學(xué)院的大學(xué)生在專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入上的分值偏低，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在著一定的問題；性別、專業(yè)等的差異能夠明顯影響學(xué)習(xí)投入，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入之間存在著積極的正相關(guān)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)投入

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0147-03

一、問題的提出

如何將大學(xué)生培養(yǎng)成為一名真正的既具有專業(yè)知識和技能同時(shí)又具備一定人文素養(yǎng)的合格人才是當(dāng)前許多高校關(guān)注的核心問題。對于高等教育來說，學(xué)習(xí)投入是一個(gè)非常重要的概念。Schaufeil認(rèn)為學(xué)習(xí)投入代表一種非常積極的精神狀態(tài)，它與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。[1]學(xué)習(xí)投入能夠從一些相對具有活力的外顯行為（比如努力、參與、集中注意等）和一些相對比較積極的情感（比如樂觀、積極、熱情和朝向奮斗目標(biāo)）中體現(xiàn)出來。 [2]結(jié)合以上觀點(diǎn)，本研究將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在個(gè)人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動中所投入的時(shí)間及精力。最常用的用來測量學(xué)習(xí)投入的方法是學(xué)生的自陳式問卷。此外，一些研究者也使用觀察法來觀察學(xué)生在上課時(shí)的注意力和作業(yè)完成的情況，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。最常見的學(xué)習(xí)投入由3個(gè)維度組成：行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。[3]

學(xué)生在態(tài)度上對自己的學(xué)習(xí)是否積極能夠通過專業(yè)承諾體現(xiàn)出來，承諾水平越高，意味著對學(xué)習(xí)有更積極的影響。[4]Morrow和Wirth把專業(yè)承諾定義為“學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的一種卷入和認(rèn)同感”，也有學(xué)者根據(jù)自己的研究成果提出了其他的概念。[5]大學(xué)生在學(xué)校能收獲多少很大程度取決于他對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度。

關(guān)于專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入二者的關(guān)系，已有研究表明學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度與專業(yè)承諾各個(gè)維度之間都有相關(guān)關(guān)系。當(dāng)前國內(nèi)研究專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系較少[6]，且已有研究無論取樣還是分析側(cè)重點(diǎn)都有所不同，研究結(jié)果存在一些明顯差異。這類研究的主要問題表現(xiàn)在：研究多集中在一些發(fā)達(dá)的大中城市，而對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究相對缺乏。尤其在當(dāng)今社會背景下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方性高校中的大學(xué)生所面臨的實(shí)際情況應(yīng)引起研究者的關(guān)注。而且缺少個(gè)體層面的研究。 基于此，本研究以××學(xué)院本科一至三年級學(xué)生為研究對象，編制了專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷。在探討現(xiàn)狀和相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平和專業(yè)承諾的策略，期望能為提高地方性高校教育質(zhì)量提供一些參考。

二、問卷調(diào)查的開展

（一）研究對象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取××學(xué)院大一、大二、大三3個(gè)年級共356名被試，其中有效問卷330份（有效回收率為92.9%）。被試構(gòu)成見表1。由表1可知，女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生人數(shù)，這符合××學(xué)院當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際情況，因?yàn)槭堑胤叫愿咝＃偌由现饕菐煼额悓I(yè)。

（二）研究工具

1.專業(yè)承諾問卷

在參考連榕問卷的基礎(chǔ)上[7]，筆者編制出專業(yè)承諾問卷。采用Likert五級評分，1為完全不同意，5為完全同意。總問卷α系數(shù)為0.90，各分問卷分別為0.77、0.70、0.68、0.65，信度指標(biāo)良好。

2.學(xué)習(xí)投入問卷

筆者還在參考許長勇問卷的基礎(chǔ)上編制出學(xué)習(xí)投入問卷。采用Likert五級評分，1為完全不同意，5為完全同意。以α作為信度的檢驗(yàn)指標(biāo)，活力、專注、奉獻(xiàn)3個(gè)分問卷的信度分別為0.76、0.81、0.73，總問卷信度系數(shù)為0.92。

（三）研究程序

以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，主試為受過培訓(xùn)的大學(xué)本科心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。（1）主試首先宣讀指導(dǎo)語。（2）發(fā)放問卷，一般要求在15-25分鐘內(nèi)完成問卷。（3）主試記錄問卷發(fā)放及回收情況。采用SPSS19.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（一）專業(yè)承諾現(xiàn)狀

大學(xué)生專業(yè)承諾各個(gè)分問卷及總問卷的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。由此表可以看出，當(dāng)前××學(xué)院大學(xué)生專業(yè)承諾分?jǐn)?shù)雖然高于理論均值，但都低于4分，整體承諾水平并不樂觀。規(guī)范承諾分?jǐn)?shù)最高，而情感承諾分?jǐn)?shù)最低。對專業(yè)承諾在性別、年級、生源地、是否獨(dú)生子女和班干部上的差異進(jìn)行相應(yīng)的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上未發(fā)現(xiàn)存在顯著性差異。值得注意的是，專業(yè)承諾在年級上雖未存在顯著性差異，但卻存在著專業(yè)承諾隨著年級升高而下降的趨勢，見圖1。

（二）學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度和總分的現(xiàn)狀特點(diǎn)見表3。由此表可以看出，當(dāng)前××學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)投入得分雖然高于理論均值，但都低于4分，其中活力分?jǐn)?shù)最高，而奉獻(xiàn)分?jǐn)?shù)最低。在實(shí)地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上課狀況令人擔(dān)憂，上課睡覺、看手機(jī)、走神等諸多不良現(xiàn)象普遍存在，而且學(xué)生課后上自習(xí)率也較低。t檢驗(yàn)考察學(xué)習(xí)投入各分問卷及總分的性別差異，結(jié)果表明，只在專注這一維度上存在著顯著性差異，女生比男生在學(xué)習(xí)上更加專注（t=-2.51，P<0.01）。專業(yè)上的差異只在專注和總分上達(dá)到了顯著性程度（t=3.57，P<0.01；t=3.57，P<0.02）。在年級上雖未發(fā)現(xiàn)顯著性差異，但仍然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)投入隨著年級的增加而逐漸降低的趨勢，具體說明見圖2，這與專業(yè)承諾的變化趨勢非常類似。

（三）專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析

地方性高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)性分析如表4所示。 從中可以看出，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.59，p<0.01）。專業(yè)承諾度高，意味著大學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)具有較高的實(shí)用價(jià)值，就業(yè)前景較好，且愿意繼續(xù)留在本專業(yè)學(xué)習(xí)，這會幫助大學(xué)生提升對大學(xué)生活的適應(yīng)度和大學(xué)意義的感知度。 而學(xué)習(xí)投入意味著學(xué)生會將主要精力放在大學(xué)最為重要的任務(wù)即學(xué)習(xí)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)有熱情，愿意在學(xué)習(xí)上多付出努力。

四、關(guān)于研究結(jié)果的討論與建議

（一）討論

目前對專業(yè)承諾做出解釋的有專業(yè)認(rèn)同理論[8]，該理論從兩方面對大學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行了解釋：一是個(gè)體通過對本專業(yè)學(xué)習(xí)的真實(shí)了解，對專業(yè)自身價(jià)值和社會價(jià)值的充分肯定，能以積極的心態(tài)投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。二是指能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)專業(yè)有相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同，愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。專業(yè)承諾度高的學(xué)生會具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，會有專注力強(qiáng)的學(xué)習(xí)投入[9]，進(jìn)而會更加適應(yīng)大學(xué)的生活，完成自己在大學(xué)階段應(yīng)完成的任務(wù)，積累資本。而本研究的結(jié)果充分支持專業(yè)認(rèn)同理論模型，即對自己專業(yè)有著真實(shí)的了解，對所學(xué)專業(yè)有一定抱負(fù)的學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)各種角色方面均有優(yōu)勢。通過專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，對自己的專業(yè)有著較高的認(rèn)同度，對所學(xué)專業(yè)愿意加倍努力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的活力和專注度更高。

差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別、專業(yè)上存在著差異，其中女生投入程度高于男生，文科生高于理科生，而且還發(fā)現(xiàn)隨著年級的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢。這一現(xiàn)象也符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，大一剛剛開學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，整體學(xué)風(fēng)較好，但隨著年級的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會有所降低。

本研究中女生學(xué)習(xí)投入專注度高于男生，與崔文琴的研究結(jié)論不一致，但與祝婧媛和舒子吁在報(bào)告中的結(jié)果一致。[10][11]造成此結(jié)論的原因可能是女生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更認(rèn)真一些。女生在課堂中與教師的配合度比男生要高。師范院校的女生在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢，男生一般坐在教室的后面，與教師很少互動。但文科生在學(xué)習(xí)投入專注維度上的得分要高于理科生，可能是因?yàn)樵凇痢翆W(xué)院文科具有相對的優(yōu)勢，師資力量、生源及學(xué)校實(shí)施的“頂崗支教”政策都對文科生保持較高的關(guān)注度非常有利。

（二）建議

對學(xué)習(xí)沒有興趣，對未來沒有方向感，不知道自己的目標(biāo)在哪里，這成為大學(xué)生常見的狀態(tài)。他們所填報(bào)的專業(yè)可能是家長的意見，也可能是出于自己的興趣，抑或是當(dāng)初認(rèn)為這個(gè)專業(yè)就業(yè)前景比較好。總之，無論當(dāng)初出于何種原因選擇的專業(yè)，當(dāng)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)與自己的想象有很大差距時(shí)就往往很容易迷失自己。

進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生面臨的壓力由原來較為單一的“升學(xué)”壓力轉(zhuǎn)為更多的壓力，比如親密關(guān)系的建立、人際關(guān)系的處理、考研還是工作等諸多煩惱也會隨之而來，再加上現(xiàn)在的大學(xué)實(shí)施“寬出”政策，這就使大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到影響。

從學(xué)校管理上來講，學(xué)生的專業(yè)承諾度偏低，造成這一現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)比較盲目，原因之二是學(xué)生在校期間缺少明確的奮斗目標(biāo)。因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置機(jī)制要靈活，要注重學(xué)生責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對自己上學(xué)的目的和作用有較為清晰的認(rèn)識，同時(shí)做好專業(yè)的宣傳和辦學(xué)質(zhì)量把關(guān)工作。培養(yǎng)大學(xué)生對自己專業(yè)的情感應(yīng)該引起學(xué)校管理層的重視，要讓學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感，能夠跟學(xué)校形成一種情感上的連接。

從學(xué)生個(gè)體層面來講，無論學(xué)校層面還是教師層面均是“外因”，而大學(xué)生在校四年獲益多少很大程度上取決于學(xué)生自身的“內(nèi)因”。大學(xué)生要能夠抵抗“誘惑”，明確自己的學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，尤其要有一個(gè)個(gè)短期的具體目標(biāo)。大學(xué)生需要培養(yǎng)的是多方面的能力，要多參與學(xué)校的活動，多閱讀一些跟自己專業(yè)相關(guān)的書籍，有持續(xù)努力的動力。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]