邴爽　劉麗紅

[摘要]文章采用職業(yè)價值觀量表、專業(yè)承諾量表和學習投入量表對哈爾濱四所大學的250名學生進行職業(yè)價值觀、專業(yè)承諾與學習投入之間的關系研究。研究表明，專業(yè)承諾在職業(yè)價值觀與學習投入之間存在中介效應。文章著重闡述中介效應分析的過程。

[關鍵詞]職業(yè)價值觀；學習投入；專業(yè)承諾；中介效應分析

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.173

1 前 言

職業(yè)價值觀是指人們對待職業(yè)的信念和態(tài)度，在職業(yè)選擇過程中表現(xiàn)出來的具體價值傾向。[1]人的職業(yè)價值觀的形成并不是一蹴而就的，它在形成過程中會潛移默化地影響著人們的行為。在整個大學教育階段，職業(yè)價值觀的明確會影響著學生的學習行為。如果一個學生建構了明確的職業(yè)價值觀，就相當于有了目標，學生學習的動機也就更加明確，人們?yōu)榱双@得符合自己意愿的職業(yè)而努力學習，大學生學習投入水平的高低可以體現(xiàn)出學生學習是否努力，學習投入表現(xiàn)為個體學習時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認識到學習的意義，對學習充滿熱情，沉浸于自己的學習之中的狀態(tài)。[2]學生為了獲得更好的工作崗位而更加投入地學習。

盡管職業(yè)價值觀影響著大學生的就業(yè)選擇行為，但大多數(shù)學生是以所學專業(yè)為就業(yè)途徑，專業(yè)承諾是連接著大學生職業(yè)價值觀和學習投入的重要紐帶。大學時期，學生具體接觸了自己的專業(yè)，對所學專業(yè)認識的逐步深化，才能了解到自己對選擇的專業(yè)是否喜歡、是否適合。專業(yè)承諾是大學生認同所學專業(yè)，并愿意付出相應努力的積極的態(tài)度和行為。[3]大學生對所學專業(yè)的喜愛程度必然會影響著其學習態(tài)度，專業(yè)承諾是衡量大學生專業(yè)學習心態(tài)的一個重要工具。本文著重研究職業(yè)價值觀對學習投入的預測作用，而專業(yè)承諾是影響職業(yè)價值觀與學習投入的中介效應。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究的對象是哈爾濱師范大學、哈爾濱理工大學、哈爾濱醫(yī)科大學的學生。采用問卷調查法，隨機發(fā)放并抽取問卷250份，有效問卷226份，有效率為90.4%。

2.2 研究工具

2.2.1 學習投入量表

本文采用李西營于2010 年翻譯修訂的國外 Schaufeli 的學習投入量表（UWES-S），修訂后共 17 道題目，采用 Likert7 點計分法，該問卷分為三個維度：動機、精力與專注。該量表 α系數(shù)為 0.8933，信效度良好。

2.2.2 職業(yè)價值觀量表

采用凌文輇等于1999年編制的職業(yè)價值觀問卷。該問卷包括三個維度：聲望地位因素、保健因素、發(fā)展因素，共 22 道題目。本文采用Likert5點計分法，α系數(shù)為 0.839，信效度良好。

2.2.3 專業(yè)承諾量表

采用吳蘭花于2004年自編的大學生專業(yè)承諾量表。該量表共27題，采用Likert5點計分法。該量表分為四個維度：情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。α系數(shù)為0.928，信效度良好。

2.3 數(shù)據收集與處理

對所選的問卷進行施測并收回，并進行篩選和錄入，運用spss 21.0統(tǒng)計分析軟件研究變量間相關關系；采用amos17.0以及mplus7.0軟件進行數(shù)據分析，探討大學生職業(yè)價值觀、專業(yè)承諾、學習投入三變量間的相關關系，建立結構方程模型，進行中介效應檢驗。

3 研究結果與分析

3.1 職業(yè)價值觀、專業(yè)承諾、學習投入的相關分析

首先，對職業(yè)價值觀、專業(yè)承諾、學習投入做相關分析，三者存在顯著的相關是進行中介分析的基礎，具體分析結果見表1。

由表1可知，三個變量之間存在顯著的相關，差異極其顯著。相關系數(shù)分別為0.22、0.256和0.56。

3.2 專業(yè)承諾的中介效應分析

如果自變量（職業(yè)價值觀）通過影響第三個變量（專業(yè)承諾）來影響因變量（學習投入），此時專業(yè)承諾是中介變量，說明職業(yè)價值觀影響專業(yè)承諾進而來影響學習投入。中介效應分析的目的是探究自變量X是如何影響因變量Y的。本文采取了溫忠麟等提出的中介效應的檢驗方法，檢驗程序如圖1所示。

依照上述程序對本研究中的專業(yè)承諾的中介效應進行檢驗。首先，對職業(yè)價值觀對學習投入的路徑進行檢驗。

3.2.1 檢驗職業(yè)價值觀對學習投入的總效應

按照中介檢驗的步驟，首先要檢驗總效應的顯著性。運用Mplus7.0對其進行總效應的檢驗，其中zyjzg是指“職業(yè)價值觀”，xxtr是指“學習投入”。

從表3可知，職業(yè)價值觀對學習投入的回歸極其顯著，說明主效應顯著，根據擬合良好模型的標準，即 χ2/ df 小于 5，RMSEA 小于0.08，CFI 和TLI都大于 0.90，說明該測量模型擬合良好，為進一步的中介檢驗提供了基礎，可以進行下一步的間接效應檢驗。

3.2.2 以專業(yè)承諾為中介變量的中介模型檢驗

按中介效應檢驗的程序，依次檢驗系a和b的顯著性，模型如圖3所示，其中zyjzg表示職業(yè)價值觀，zycn表示專業(yè)承諾，xxtr表示學習投入。由表4可知，各變量之間關系極其顯著。

由表5可知，說明該測量模型擬合良好，專業(yè)承諾在職業(yè)價值觀與學習投入之間的中介效應顯著，因而存在中介效應。表明，專業(yè)承諾能夠影響職業(yè)價值觀對學習投入的作用，起到中介作用，中介效應顯著。

4 結 論

經本研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾在職業(yè)價值觀與學習投入的關系中存在中介作用，職業(yè)價值觀不僅直接影響著學習投入，而且還能通過專業(yè)承諾間接地影響學習投入，即專業(yè)承諾在職業(yè)價值觀與學習投入之間起著中介作用。

5 建 議

經上述研究認定專業(yè)承諾在職業(yè)價值觀與學習投入關系中起到中介作用，也就是說職業(yè)價值觀通過專業(yè)承諾影響著學生的學習投入，所以建立良好的職業(yè)價值觀和專業(yè)承諾更有利于學生的學習，所以建議當代大學生盡早建立正確的職業(yè)價值觀，呼吁學校就業(yè)指導部門注重職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，提高教學質量，給出更多的有關專業(yè)設置、就業(yè)指導及教學水平等方面的提高。

參考文獻：

[1]凌文銓，方俐洛，白利剛.我國大學生的職業(yè)價值觀研究[J].心理學報，1999，31（3）.

[2]張軼文，甘怡群.中文版 Utrecht 工作投入量表（UWES）的信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（3）：268-270.

[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.