任友群

進入21世紀以來，信息技術重構著社會生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力。可以說，現(xiàn)代社會賴以運轉的各大系統(tǒng)的底層已嵌套在算法之中。面對未來，世界各國都格外重視與之對應的教育體系設計。美國教育協(xié)會出臺了計算機教育標準，強調(diào)在K12教育階段開展計算思維、計算機實踐與編程教育。英國近期頒布的中小學課程綱要中制定了發(fā)展基于計算思維的科學探究與計算機編程教育。由此看出，世界各國都在加快步伐，將計算思維提升到全民素養(yǎng)的高度，并在不同學段開展相關的課程，以培訓學生們面向未來的計算思維能力。

黨的十九大報告中對技術創(chuàng)新提出了新的要求：加快建設制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合。這些新要求與提升全民的計算思維能力密切相關。2017年7月8日，國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中指出，“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。2017年12月9日，習近平在中共中央政治局第二次集體學習時強調(diào)，“審時度勢、精心謀劃、超前布局，力爭主動實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，加快建設數(shù)字中國”。這一切必然要求提升全民信息素養(yǎng)與計算思維，也必然對高中信息技術課程改革提出了新的挑戰(zhàn)。2018年1月16日，教育部普通高中課程標準方案正式頒布。其中，信息技術課程標準提出了培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。

相比之前的高中信息技術課程標準，本輪課程標準修訂特別強調(diào)培養(yǎng)學生“計算思維+”的能力。當“程序驅(qū)動”的數(shù)字化工具滲透到人們生活、學習和工作的方方面面，甚至成為人們身體的一部分時，人們不僅需要具備操作這些技術工具的技能，同樣需要深層次理解這些技術工具，知道它們的工作方法和應用流程，及其背后的邏輯與結構，甚至可以重構設計。今天，我們重視編程，已不同于幾十年前計算機教育初期的編程教育，而是在培養(yǎng)學生們一種“計算思維+”的能力，讓個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生一系列思維活動和創(chuàng)造實踐。

面向數(shù)字中國，學生們正在逐漸成為數(shù)字土著，教師需要與學生一起嘗試，一起探索，一起創(chuàng)新，展望未來，培養(yǎng)新一代“計算思維+”的能力，鼓勵學生像計算機科學家一樣解決真實情境中的問題，讓每一個人都具備以數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會的視角理解創(chuàng)造新的世界的能力。高中信息技術課程肩負著這樣的機遇與挑戰(zhàn)。每一次課程改革，都會遇到新的問題；每一次課程改革，也都是為教育理想而進行的一次奮斗！