聶卉 楊迎

[摘 要]高校學(xué)生資助體系，是國家財政對學(xué)生關(guān)注具體體現(xiàn)，也是一種國家援助的行為，因此，激勵學(xué)生努力成才和未來更好服務(wù)社會是一項很有必要也非常重要的工作。師范類院校是承擔(dān)著未來基礎(chǔ)教育培育師資人才的重要陣地，而受資助學(xué)生大多來自老少邊山窮地區(qū)，通過建立科學(xué)的激勵機(jī)制促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)和成才，勢在必行。本文提出從行為導(dǎo)向及制度設(shè)計的視角對受資助學(xué)生的激勵機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)研究，并以師范類院校為例，進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)研究，從而為做好學(xué)生激勵教育提供一種可行的思路。

[關(guān)鍵詞]師范類院校； 受資助學(xué)生； 激勵機(jī)制

[中圖分類號] G649.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0186-03

○、引言

我國的師范生資助政策自新中國成立以來日益完善，隨著我國進(jìn)入黃金時代的發(fā)展而產(chǎn)生不同的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）受資助面較廣

自2009年國家設(shè)立全國學(xué)生資助管理中心，正式制度化、系統(tǒng)化開展學(xué)生資助管理工作以來，經(jīng)過數(shù)年快速發(fā)展，學(xué)生資助管理體系日趨完善和健全，現(xiàn)已建立對高校“獎、貸、助、減、補(bǔ)、勤”為一體的多元化學(xué)生資助體系，師范類院校全面開展國家助學(xué)貸款、國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、各省級人民政府獎學(xué)金以及勤工助學(xué)、師范類學(xué)生學(xué)費(fèi)減免、中職升高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、大學(xué)生應(yīng)征入伍退役復(fù)學(xué)、退役士兵入學(xué)和直招士官學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等資助項目，基本已涉及和涵蓋當(dāng)前師范類高校在讀學(xué)生中可能存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的各個身份層面，確保全體受資助學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而放棄讀書。

（二）學(xué)生中農(nóng)村家庭占比較高

教育是最大的民生。國家和政府一直十分重視教育工作，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，為了讓每個農(nóng)村家庭學(xué)生都能接受公平有質(zhì)量的良好教育，幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成才，不斷加大教育扶貧力度。鼓勵師范類院校面向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)擴(kuò)大招生規(guī)模，幫助老少邊山窮地區(qū)的農(nóng)村家庭學(xué)生走出山村。目前教育扶貧應(yīng)該以大學(xué)自身特色和優(yōu)勢為基礎(chǔ)，師范院校的教育扶貧應(yīng)秉承“頂天立地”的服務(wù)理念，突出“師范”特色，借助資源優(yōu)勢，在教育扶貧中承擔(dān)重要角色。[1]加之國家助學(xué)貸款、高校入學(xué)“綠色通道”、師范專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策，為貧困地區(qū)和農(nóng)村家庭學(xué)生順利入讀師范類院校提供了便利和保障。因此，目前以及未來一段時期內(nèi)，師范類院校學(xué)生中農(nóng)村家庭學(xué)生所占比例較高。

（三）受資助前后的生活情況變化較大

據(jù)了解，受資助的學(xué)生在受資助前后經(jīng)歷了從無助到希望，從悲觀到樂觀，生活情況因國家援助而改變，在食、住、行等條件得到很大的改善，對調(diào)動受資助學(xué)生的積極性具有重大意義。受資助前，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要面臨兩個問題：生活上很拮據(jù)和心理上的困惑迷茫甚至自卑。受資助后，學(xué)生在校不因?qū)W費(fèi)、生活費(fèi)的窘境而發(fā)愁，有更多的時間和精力投入高校學(xué)習(xí)生活中去，能夠積極主動和老師以及同學(xué)們交流溝通，學(xué)業(yè)成績也逐漸提升，從而獲得更多自信。但另一方面，我們也看到有部分受資助學(xué)生對于獲得國家資助心態(tài)不端，在爭取資助時不夠誠信，在獲得資助后又盲目攀比，肆意揮霍資助金，這必須引起重視。

（四）受資助學(xué)生的學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力參差不齊

受資助學(xué)生大多來自老少邊山窮地區(qū)的農(nóng)村，屬于特殊學(xué)生群體。由于各地農(nóng)村貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、生活水平不均等，受此制約，多數(shù)受資助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識儲備較少，各方面素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)動機(jī)和適應(yīng)能力也參差不齊，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后面臨學(xué)習(xí)生活環(huán)境的挑戰(zhàn)較城市困難家庭學(xué)生更大，適應(yīng)起來更加吃力。有些受資助學(xué)生一方面從小家庭生活很艱苦，沉默寡言，交際圈也十分有限，且他們的業(yè)余愛好也不廣泛；但另一方面這些學(xué)生內(nèi)心追求成功的欲望很強(qiáng)烈，喜歡瞻前顧后做事，急功近利，一旦受到挫折，就會失去學(xué)習(xí)和生活信心，甚至?xí)龀鲆恍┢さ男袨椤?/p>

綜觀以上特點(diǎn)，我們應(yīng)做到如下兩點(diǎn)：

一、確立師范類受資助學(xué)生激勵的主要定位

（一）思想定位：受資助，我成才

國家高度關(guān)注師范類院校受資助學(xué)生的成長成才，強(qiáng)調(diào)資助育人功能。每一學(xué)年，師范類院校按國家規(guī)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供助學(xué)貸款、獎助學(xué)金等國家資助政策，幫助他們完成學(xué)業(yè)，讓他們有平等的接受高等教育，促進(jìn)成才的機(jī)會。

師范類院校緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)受資助學(xué)生全面發(fā)展。正確引導(dǎo)所有受資助學(xué)生要科學(xué)合理地利用這筆資金及正確認(rèn)識國家獎助學(xué)金的意義和作用，讓他們在學(xué)校里安心地讀書，不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而自卑。引導(dǎo)受資助學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)個人提升，嚴(yán)格要求自己，自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，生活上自立自強(qiáng)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，保持勤儉樸素的良好作風(fēng)，懂得知恩圖報，增強(qiáng)社會責(zé)任感，勤奮學(xué)好科學(xué)文化知識，立志使自己成為國家的棟梁。國家資助、激勵受資助學(xué)生努力成才，是實(shí)現(xiàn)國家長治久安、建設(shè)社會主義和諧社會的本質(zhì)要求。

（二）文化定位：人人為我，我為人人

“人人為我，我為人人”是指社會上愛心人士默默為他人做出了奉獻(xiàn)，使他人能幸福的生活，這就是“人人為我”；而生活在社會上，不管是誰都有義務(wù)為社會的發(fā)展，為祖國更加繁榮昌盛做出自己的貢獻(xiàn)，為社會上的他人做出貢獻(xiàn)，這就是“我為人人”。我們以“自立自強(qiáng)，學(xué)會感恩，回饋社會”為宗旨，組織受資助學(xué)生立足校園，面向社會，積極主動參加學(xué)校組織的公益活動，在學(xué)習(xí)生活中互幫互助，做到由他助到自立到助人。

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”就是對“人人為我，我為人人”的最形象詮釋。對國家資助家庭困難的學(xué)生，要鼓勵他們多讀書加強(qiáng)修養(yǎng)，并要盡自己力所能及幫助比自己更困難的人，就是對他人給予自己的幫助表示感激，銘記于心，用實(shí)際行動回報社會，體現(xiàn)了個人的價值。如何樹立受助者“誠信感恩”的責(zé)任意識，就要在日常生活中要求他們從小事做起，熱心幫助他人。只有打破傳統(tǒng)等價交換的思維，才能真正實(shí)現(xiàn)感恩互助。

（三）功能定位：激勵成才，服務(wù)社會

隨著國家資助政策的進(jìn)一步完善，更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得資助，那么應(yīng)如何樹立受助學(xué)生的社會服務(wù)責(zé)任意識呢？我們應(yīng)培養(yǎng)受助學(xué)生在社會實(shí)踐中樹立“回饋社會”的觀念，并且?guī)煼额愒盒Ｒe極開展為社會服務(wù)的活動，使他們樹立主動為社會服務(wù)的意識。實(shí)習(xí)是每個師范生必經(jīng)的階段，師范類院?？山M織應(yīng)屆畢業(yè)生參與為社會服務(wù)實(shí)踐，在為社會服務(wù)的同時，又為祖國的建設(shè)和發(fā)展做貢獻(xiàn)。我們也激勵受助者畢業(yè)后自愿到西部地區(qū)和基層單位就業(yè)，要求他們以積極健康的心態(tài)，掌握服務(wù)于社會的基本技能，提升他們的綜合能力。這也正是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的意義所在。[2]

二、構(gòu)建基于行為導(dǎo)向和制度設(shè)計的受資助學(xué)生激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是在組織系統(tǒng)中，將激勵對象/激勵客體的行為納入一定規(guī)范并由此而對其施加影響，通過客體自我的梳理和鑒別而逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與主體目的同向行動的各項工作環(huán)節(jié)之總和。[3]建立科學(xué)激勵機(jī)制，我們從行為導(dǎo)向和制度設(shè)計兩大方塊的議題進(jìn)行研究，以期使國家資助真正成為受資助學(xué)生自我完善、自我提升，最終成長為社會有用之才的助推器。

（一）基于行為導(dǎo)向的激勵機(jī)制

“行為導(dǎo)向”指以激勵方法為主導(dǎo)方向改進(jìn)激勵教育策略?；谛袨閷?dǎo)向建立激勵機(jī)制有兩個特點(diǎn)：一是注重對受資助學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵。二是對受資助學(xué)生的精神上的嘉獎和鼓勵。重視激勵機(jī)制有益于調(diào)動受資助學(xué)生主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)激勵機(jī)制的公平性和科學(xué)性，形成你追我趕、比學(xué)趕超、共同進(jìn)步、感恩上進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)，確?？茖W(xué)的激勵機(jī)制可持續(xù)發(fā)展。具體可以從以下四個方面進(jìn)行激勵。

1. 目標(biāo)激勵：腳踏實(shí)地，達(dá)成目標(biāo)

目標(biāo)激勵，是指確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)學(xué)生展示動機(jī)和創(chuàng)造行為，達(dá)到預(yù)期的目的。

作為師范類院校的學(xué)生，時刻要思考如何使自己成為一名合格的新世紀(jì)教師，一要培養(yǎng)崇高的師德；二要樹立良好的形象，應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止；三要牢固好專業(yè)知識以及師范生基本技能。因此，高校資助辦在管理上要制訂合理的目標(biāo)，要求學(xué)生了解達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能獲得相應(yīng)的獎勵；給予受資助學(xué)生一個明確目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。所以，受資助學(xué)生應(yīng)為達(dá)到目標(biāo)，根據(jù)自身的實(shí)際情況，腳踏實(shí)地不斷向高目標(biāo)追求，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。

2.競爭激勵：你追我趕，共同進(jìn)步

國家獎助學(xué)金是為了激勵高校學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。要求其對自己要有信心，發(fā)揮自身無限的潛力，爭取超越他人，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

受資助學(xué)生是特殊學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，易導(dǎo)致信心不足，若班主任、科任老師或親朋好友能及時、有針對性的做好思想工作，那么受資助學(xué)生就能堅定學(xué)習(xí)信念，重新審視自己的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受資助學(xué)生不但要適應(yīng)競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要善于合作，與同伴互幫互助，取長補(bǔ)短，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

3. 榜樣激勵：比學(xué)趕超，學(xué)習(xí)先進(jìn)

榜樣激勵法是指師范類院校的資助辦對做法先進(jìn)、成績突出、品德高尚的受資助學(xué)生，加以肯定和表揚(yáng)，從而激發(fā)全體受資助學(xué)生積極性的方法。這些獎助學(xué)金包括物質(zhì)獎勵，但更重要的是對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神幫扶，這樣才能提高榜樣的效果，使師范生學(xué)習(xí)榜樣的動力增加。

榜樣的力量是無窮的，能激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、超的動力，使其他學(xué)生學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，從而產(chǎn)生較好的激勵作用。若師范生處在一種比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)環(huán)境中，受身邊同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)濃郁的感染，能給師范生一種良好的導(dǎo)向作用，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動因；與上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生同座位，受資助學(xué)生內(nèi)心會有種志同道合的傾向，從而產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的愿望。因此，高校資助辦要根據(jù)師范生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，用它來吸引學(xué)生的注意力，可以促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。

4. 榮譽(yù)激勵：我受資助，我感恩我上進(jìn)

國家獎助學(xué)金體現(xiàn)了國家對受資助學(xué)生的關(guān)注，對教育事業(yè)的投入。師范類院校應(yīng)在全校樹立勵志青春人物，將學(xué)習(xí)勵志楷模教育貫穿于資助工作、學(xué)生思想道德教育以及道德實(shí)踐的始終。用勵志楷模精神，激勵和引導(dǎo)受資助學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并立志成才、建功立業(yè)，進(jìn)一步推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)。榮譽(yù)激勵成為不斷鞭策榮譽(yù)獲得者保持和發(fā)揚(yáng)成績的力量，還可以對其他人產(chǎn)生感召力，從而產(chǎn)生較好的激勵效果。

（二）基于制度設(shè)計的激勵機(jī)制

1.效率原則

制度設(shè)計需要做到：第一，建立差異化的激勵機(jī)制，針對不同的等級對象，需要有針對性的建立個性化的激勵機(jī)制，以解決不同檔次情況的影響。比如獲得國家勵志獎學(xué)金的受資助學(xué)生，還可以同時獲得國家助學(xué)金，通過兩種激勵手段保證受資助學(xué)生能夠獲得多項獎勵。第二，搭建學(xué)生資助信息驛站，為學(xué)生提供詳細(xì)的資助訊息，使學(xué)生能及時、更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并以國家出臺的相關(guān)文件為依據(jù)，讓符合條件的學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，自主選擇申請辦理有關(guān)的資助項目。第三，實(shí)施精準(zhǔn)資助的新思路和新方法，一是對象精準(zhǔn)，根據(jù)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)確定具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和資助檔次，二是力度精準(zhǔn)，加大對家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的資助力度，三是分配精準(zhǔn)，優(yōu)化國家獎助學(xué)金等名額和資金的分配機(jī)制，四是發(fā)放精準(zhǔn)，嚴(yán)格按規(guī)定的時間、標(biāo)準(zhǔn)、方式發(fā)放資助資金。完善資助方式，把資助政策落實(shí)到位，才能實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋。

2.激勵相容原則

激勵相容指所制定的制度對每個參與者都能產(chǎn)生激勵，也就是讓受資助學(xué)生能收到同等的激勵作用。根據(jù)國家資助政策所制定的目標(biāo)和要求，制度設(shè)計應(yīng)使學(xué)校資助辦行為結(jié)果與給定的二級學(xué)院目標(biāo)相一致。資助辦在設(shè)計激勵相容機(jī)制時，要真正做到使受資助學(xué)生都受益，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，在保證獎助學(xué)金價值實(shí)現(xiàn)的同時，能夠使受資助學(xué)生自身的優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)揮，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高、知識的升華和價值的實(shí)現(xiàn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)受資助學(xué)生與獎助學(xué)金價值“雙贏”。

具體如何實(shí)現(xiàn)“雙贏”？在評定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生時，要采用科學(xué)合理、更加人性化的方式，引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)反映家庭經(jīng)濟(jì)困難情況，培養(yǎng)青年學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信的良好品質(zhì)；在國家獎助學(xué)金評選發(fā)放、國家助學(xué)貸款管理、開展勤工助學(xué)活動等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)勵志教育、誠信教育和社會責(zé)任感教育，培養(yǎng)青年學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)受資助學(xué)生成長成才。

3. 帕累托改進(jìn)的原則

帕累托改進(jìn)是指在不減少任何一方福利的條件下，通過改變現(xiàn)有資源配置而提高另一方的福利，它是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)的途徑和方式。也就是說一個或一部分學(xué)生受到激勵并不影響另一部分學(xué)生受到激勵，而前提是激勵機(jī)制要面向所有受資助學(xué)生而不是少數(shù)，運(yùn)用帕累托改進(jìn)獲得教育資助資源的合理配置。

目前，師范類院校設(shè)有的國家助學(xué)金，國家、各地省級政府及學(xué)校獎學(xué)金制度就是在資助所有家庭貧困大學(xué)生的基礎(chǔ)上，對于品學(xué)兼優(yōu)的受資助學(xué)生進(jìn)行獎勵激勵。但在有些家庭貧困學(xué)生比例較大的師范院校，這些國家和政府獎助學(xué)金制度覆蓋仍不夠全面，應(yīng)對其加以補(bǔ)充，加強(qiáng)校級獎助學(xué)金制度、突發(fā)特殊困難資助、特殊優(yōu)異表現(xiàn)獎勵制度的建設(shè)，并積極引導(dǎo)和鼓勵社會團(tuán)體、企業(yè)和個人在校設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金，共同幫助受資助學(xué)生順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)。

三、結(jié)論

受資助學(xué)生的激勵機(jī)制，就是通過一定的行為導(dǎo)向和制度設(shè)計，達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置，并科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化實(shí)施激勵，從而彌補(bǔ)或解決這類學(xué)生的思想和短板問題，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)激勵的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林聞凱.論師范院校的教育扶貧[J].高教探索，2014（5）：58-61.

[2] 梁艷清，侯維芝.對高職院校服務(wù)社區(qū)的思考[J].職教論壇，2007（6）：24-26.

[3] 胡星平.高校大學(xué)生激勵機(jī)制研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007：（18）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]