莊桂麗

摘 要：學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的根基是語(yǔ)言意識(shí)和口語(yǔ)發(fā)音，正確的英語(yǔ)意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音可以使學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。在學(xué)生最早接觸英語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該讓他們的音標(biāo)發(fā)音達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的水平。文章從講述故事、揭示規(guī)則，賦予情感、指導(dǎo)發(fā)音，開(kāi)展活動(dòng)、提高效率幾方面研究?jī)?yōu)化音標(biāo)教學(xué)，深化英語(yǔ)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)意識(shí)；音標(biāo)教學(xué)；強(qiáng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0092-01

愛(ài)爾維修曾指出：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！倍犊柧S特的教育》也充分證實(shí)了這句話。顯然，正確的教育方法和引導(dǎo)方式，有助于學(xué)生們?cè)谏倌陼r(shí)期形成正確的英語(yǔ)意識(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。

一、講述故事，揭示規(guī)則

任何一門(mén)語(yǔ)言都起源于生活又高于生活，英語(yǔ)也不例外。學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是有限的，只有將其應(yīng)用到日常生活中，才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師要通過(guò)生活場(chǎng)景再現(xiàn)、講述英語(yǔ)故事等方式，來(lái)巧妙地揭示音標(biāo)發(fā)音的規(guī)則，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)中就采用了這樣的教學(xué)方式。教師在講解Unit 1 “Hello”這一單元時(shí)，可以給學(xué)生們講一個(gè)小花貓上學(xué)的故事，在講述故事的過(guò)程中，要把故事中的簡(jiǎn)單句寫(xiě)在黑板上面，比如：The cat went to school with a bag and the cat went along with her classmates.通過(guò)分析句子，教師把句子中的to這個(gè)單詞中/u/這個(gè)音標(biāo)單獨(dú)挑出來(lái)，先讓同學(xué)們看著自己的口型舌位，讓學(xué)生跟著自己的嘴型一起大聲發(fā)音，在發(fā)音過(guò)程中用心體會(huì)自己的口型，然后再為同學(xué)們講述/u/的發(fā)音規(guī)則：舌尖抵住下牙齒內(nèi)部，嘴巴往前噘，收?qǐng)A，kiss嘴型，短促有力，聲音從口腔后部發(fā)出。通過(guò)故事來(lái)揭示音標(biāo)的一些發(fā)音規(guī)則，同學(xué)們不一會(huì)兒便自愿上臺(tái)分享他們的心得體會(huì)：要想發(fā)好這個(gè)音標(biāo)，就必須把自己的嘴巴收緊收?qǐng)A，而且要做到短促有力。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)讓教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，而是一定要將教材與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，可以通過(guò)講故事的方式來(lái)激起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，從而巧妙地揭示音標(biāo)發(fā)音的規(guī)則。

二、賦予情感，指導(dǎo)發(fā)音

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都是從培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和進(jìn)行音標(biāo)口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練開(kāi)始，作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中要賦予學(xué)生們情感，使用一種正確合理的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)音。例如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 7“Would you like a pie？”時(shí)，可以隨機(jī)提問(wèn)幾位同學(xué)對(duì)pie 的理解，同時(shí)挑選letter中的would 、like等單詞的音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注和講解，并詳細(xì)講解would這個(gè)單詞中的/w/的發(fā)音規(guī)則：舌尖抵住下牙齒內(nèi)部，嘴巴往前噘收緊，瞬間放松發(fā)音。在講解過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生們賦予很深的情感，著重注意發(fā)音時(shí)的口型、舌頭的位置以及聲音是如何的，在哪里發(fā)出，并進(jìn)行耐心的更正，指導(dǎo)同學(xué)們正確發(fā)音，最后留給同學(xué)們一定的時(shí)間做練習(xí)和鞏固。然后，要隨機(jī)挑選幾位同學(xué)上臺(tái)分享他們的體會(huì)，不少同學(xué)認(rèn)為在發(fā)音時(shí)舌尖一定要緊緊地抵住下牙齒，不能留有空隙。此外，在課下為學(xué)生們標(biāo)出音標(biāo)時(shí)，要教給他們口音、口型、舌型的區(qū)別。教師要將自己的情感賦予在學(xué)生的身上，耐心指導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)音，音標(biāo)的教學(xué)效率就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

因?yàn)樘幱谛W(xué)階段，此時(shí)學(xué)生剛剛學(xué)完漢語(yǔ)的“音標(biāo)”， 教師應(yīng)該將自己的情感賦予在學(xué)生的身上，正確指導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)音，使他們從一開(kāi)始接觸音標(biāo)就能夠熟練掌握音標(biāo)規(guī)則，正確發(fā)好每一個(gè)音。

三、開(kāi)展活動(dòng)，提高效率

教師在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit 8 “Birthdays”一節(jié)時(shí)，可以開(kāi)展問(wèn)答活動(dòng)，選取幾名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，使用對(duì)話的形式依次提問(wèn)每位同學(xué)的生日，在他們的對(duì)話過(guò)程中，將birthday、when等單詞寫(xiě)在黑板上面，尤其將birthday中的/b/發(fā)音規(guī)則：舌尖抵住下牙齒內(nèi)部，嘴巴緊閉，瞬間放松，爆破發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)的講解。講解完之后，請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)或?yàn)榕_(tái)上同學(xué)糾正音標(biāo)發(fā)音的錯(cuò)誤，最后在課上進(jìn)行音標(biāo)大比拼的比賽，讓同學(xué)們用英語(yǔ)先描述自己的生日，然后分別說(shuō)出所涉及的音標(biāo)，并將課堂中所講過(guò)的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行背誦，比拼誰(shuí)的音標(biāo)發(fā)音最準(zhǔn)確，選出一個(gè)最優(yōu)秀的作為音標(biāo)小天才，以此來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們更加努力地學(xué)習(xí)音標(biāo)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，比如做游戲、唱歌，等等，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)巧妙地將音標(biāo)引入到學(xué)生們的身邊，讓音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則深入學(xué)生內(nèi)心，提高音標(biāo)教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言來(lái)源于生活，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課本里，而要讓課本的場(chǎng)景再現(xiàn)，使課本中的語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，變得生動(dòng)形象。教師要通過(guò)舉辦各種各樣的活動(dòng)，將學(xué)生帶到音標(biāo)學(xué)習(xí)的氛圍中。在教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)講述故事的形式來(lái)揭示音標(biāo)學(xué)習(xí)的規(guī)則，通過(guò)賦予學(xué)生們情感，來(lái)正確指導(dǎo)音標(biāo)的發(fā)音，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的形式，來(lái)提高音標(biāo)教學(xué)的效率，深化學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)改革發(fā)展的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2011（04）.

[2]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（04）.