黃雪濤

摘 要：在職業(yè)教育新形勢(shì)下，中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章結(jié)合工作實(shí)際，從中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的背景入手，分析語(yǔ)文教學(xué)改革必要性和制約瓶頸，提出中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和具體措施。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；語(yǔ)文教學(xué)改革；探微

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、語(yǔ)文教學(xué)在中職衛(wèi)校衛(wèi)生專業(yè)課程建設(shè)中的地位

工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在中職衛(wèi)校的專業(yè)學(xué)科課程中，語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課，其工具性的作用在實(shí)際教學(xué)得以凸顯。

職業(yè)教育與普通高中教育不同，職業(yè)教育更注重技能實(shí)用性、人才的培養(yǎng)以及職業(yè)能力的養(yǎng)成?！吨新氄Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中職語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)指向“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”，“為促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”服務(wù)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)凸顯以“用”為特色的教學(xué)，突出實(shí)用性，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)，走出屬于職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

語(yǔ)文教學(xué)在中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供實(shí)用性語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)方面具有不可取代的作用。簡(jiǎn)言之，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，為培養(yǎng)符合醫(yī)學(xué)行業(yè)需求的高素質(zhì)、實(shí)用型醫(yī)技人才服務(wù)，是中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)不能回避的重要問(wèn)題。

二、中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）宏觀方面

1.職業(yè)教育教學(xué)改革的國(guó)內(nèi)環(huán)境

相對(duì)于國(guó)外特色鮮明的職業(yè)教育教學(xué)改革，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革在摸索中前進(jìn)，但諸多問(wèn)題仍舊制約了職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐。

國(guó)外職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，在教學(xué)改革上一般呈現(xiàn)了以下幾個(gè)特征：一是校企合作的規(guī)范操作，二是職業(yè)教育終身化，三是遵循“需求驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展規(guī)律，四是職業(yè)教育法制化。而在我國(guó)，受經(jīng)濟(jì)、教育資源分配不均、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響，校企合作雙方顧慮重重，職業(yè)教育學(xué)歷化阻礙了終身教育的延展性，需求驅(qū)動(dòng)不足，職業(yè)教育法治化進(jìn)程十分緩慢。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者成為首要的問(wèn)題。而職業(yè)教育教學(xué)改革的成功與否，將直接指向我國(guó)在未來(lái)是否能具有后盾強(qiáng)大的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行

中職語(yǔ)文教學(xué)的改革，在突出實(shí)用性特征時(shí)，必須以教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。這就要求針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)改革遵循實(shí)事求是的原則，作創(chuàng)新性的改革。

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2007年3月召開(kāi)的年度全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)：“把職業(yè)教育放在更突出的位置，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，要把提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生取得職業(yè)資格，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)?！?/p>

中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以崗位職業(yè)為目標(biāo)的適應(yīng)崗位需要的能力系統(tǒng)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)改革必須遵循教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，堅(jiān)持“以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”。這就要求中職語(yǔ)文教學(xué)改革在課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施方面體現(xiàn)職業(yè)特色。

在課程體系上，應(yīng)精選具有時(shí)代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體學(xué)生獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及不同職業(yè)類別對(duì)語(yǔ)文的需求，構(gòu)建靈活、開(kāi)放而有活力的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系。

在課程結(jié)構(gòu)上，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分。必修課程和選修課程在各自設(shè)立相關(guān)模塊，體現(xiàn)各模塊的功能與特點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。

在課程目標(biāo)上，提出以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文課程綜合地體現(xiàn)語(yǔ)言文字應(yīng)用、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流三個(gè)方面的目標(biāo)和內(nèi)容。此外，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提出要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展。

在課程實(shí)施上，提出要全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高；掌握中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程及學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教。讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。注意增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動(dòng)相似的情境；認(rèn)真分析本地、本校及本職業(yè)的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源。

3.中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸

中職衛(wèi)校以培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)技人才為目標(biāo)。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中，影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的諸多因素中，除了中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的共性制約因素，還有著自身的個(gè)性制約因素。

共性制約因素表現(xiàn)為：中職學(xué)生生源較差，基礎(chǔ)薄弱；語(yǔ)文教師的學(xué)科定位較模糊；語(yǔ)文教材專業(yè)性較弱；語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式較單一。

個(gè)性瓶頸：所處地域特色。學(xué)校所處的地域，培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)地，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的本位思考，有重要意義。其表現(xiàn)為：

一是培養(yǎng)的人才從哪里來(lái)？他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求有何特殊要求？是否能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)量身定做相應(yīng)的教學(xué)改革？

二是培養(yǎng)的人才到哪里去？他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)改革中獲取的能力是否能解決所在服務(wù)處所遇到的語(yǔ)文能力應(yīng)用問(wèn)題。

（二）微觀方面

1.歷史、地理淵源

以文山州衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?。文山壯族苗族自治州屬于老、少、邊、窮、山、原戰(zhàn)區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，教育水平較低。我校是1958年成立的中職衛(wèi)生學(xué)校，在經(jīng)歷了“文革”、對(duì)越自衛(wèi)還擊戰(zhàn)、恢復(fù)重建、改革等重大歷史變遷，教學(xué)改革在近幾年才有所發(fā)展。語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革進(jìn)程緩慢，與學(xué)校對(duì)醫(yī)技中職生在邊疆“用得上、下得去、留得住”的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

2.生源分析

我校中職生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村，有很大比例的少數(shù)民族學(xué)生，很多學(xué)生從留守兒童成長(zhǎng)為留守少年，家庭教育缺失嚴(yán)重，大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生就讀我校的初衷大多為增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而解決生存問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)中，大多學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)的“用處”有限，精力分配較少，語(yǔ)文教學(xué)效能低。

畢業(yè)生畢業(yè)后大多留在基層衛(wèi)生院，特別是少數(shù)民族聚居的邊疆。少數(shù)民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)方言成為醫(yī)患溝通的主要語(yǔ)言，在校期間所謂的口語(yǔ)交際訓(xùn)練并未得到有效發(fā)揮。醫(yī)學(xué)應(yīng)用文書(shū)寫，如病歷、醫(yī)囑、護(hù)理記錄等固定格式的應(yīng)用文訓(xùn)練不夠，自我要求不高甚至?xí)鴮懟靵y、錯(cuò)誤，沒(méi)有價(jià)值感。

三、中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的方向：強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重實(shí)用

（一）編寫校本教材

1.遵循原則

在教材的編寫上，要遵循兩個(gè)原則：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低難度；二是尊重學(xué)生的知識(shí)貯備，體現(xiàn)教材的地域特色。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，以學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的延展性為歸宿，滲透“生本”理念。以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高作為改革的最終理想，針對(duì)學(xué)生專業(yè)，精編與專業(yè)息息相關(guān)的教材，用典范文章和合乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的助讀系統(tǒng)，提高學(xué)生閱讀能力。教材根據(jù)專業(yè)設(shè)置選修和必修部分，讓教材編排呈現(xiàn)不同專業(yè)需求的靈活性。在難度設(shè)置上，要尊重中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，以淺顯易懂、深入淺出的教學(xué)實(shí)施保障教材編寫的難度控制。

踏實(shí)分析生源特點(diǎn)，兼顧學(xué)校的地域特色。制定合乎生源實(shí)際的教學(xué)方案，根據(jù)不同生源開(kāi)設(shè)特色語(yǔ)文教學(xué)，如用講座、區(qū)角活動(dòng)方式了解、學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，架設(shè)少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)方言、普通話的橋梁，使學(xué)生處在熟悉的語(yǔ)境中，找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿感，更好地學(xué)習(xí)特色語(yǔ)文。根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)，設(shè)置符合實(shí)際的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中享受語(yǔ)文生活氣息，為更好地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境。

2.對(duì)于校本教材教學(xué)內(nèi)容的取舍

一是“聽(tīng)”與“說(shuō)”：基于服務(wù)處所、就業(yè)方向的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，“中職語(yǔ)文教學(xué)要在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力”，口語(yǔ)表達(dá)要“符合職業(yè)語(yǔ)境的交際要求”。

中職生走入社會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，其口頭表達(dá)能力是影響就業(yè)和未來(lái)的發(fā)展的重要的能力。針對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生的專業(yè)，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，如醫(yī)院、藥店，扮演醫(yī)患、藥品銷售員與顧客等角色，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)訓(xùn)練符合專業(yè)語(yǔ)言的口頭表達(dá)，達(dá)到職業(yè)崗位的能力要求。

二是“讀”：專業(yè)讀本、人文審美讀本指導(dǎo)。

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》 “能準(zhǔn)確理解、辨析、篩選信息，做出及時(shí)、正確的反應(yīng)” 的要求，對(duì)專業(yè)讀本、人文審美讀本做分類篩選后，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個(gè)維度的閱讀指導(dǎo)，采用不同閱讀形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀本的不同層次理解。

三是“寫”：以專業(yè)特色應(yīng)用文訓(xùn)練為重。

中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。帶有“掃盲”性質(zhì)的書(shū)寫訓(xùn)練，能使學(xué)生掌握常用字，正確、規(guī)范、整潔地書(shū)寫，在書(shū)寫中培養(yǎng)相應(yīng)的審美能力和持之以恒的意志品質(zhì)。

針對(duì)中職衛(wèi)校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)幫助學(xué)生在衛(wèi)生類應(yīng)用文學(xué)習(xí)時(shí)掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)。根據(jù)專業(yè)，病歷書(shū)寫、護(hù)理記錄、醫(yī)囑、手術(shù)記錄、中醫(yī)醫(yī)案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等是重點(diǎn)講授、訓(xùn)練的內(nèi)容。當(dāng)然，除了語(yǔ)文教學(xué)本身的努力，還需要開(kāi)放課堂，把專業(yè)課教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把醫(yī)院、藥店的“教師”請(qǐng)進(jìn)來(lái)，共同為學(xué)生的職業(yè)崗位所必須掌握的應(yīng)用文學(xué)習(xí)注入活力，使學(xué)生的語(yǔ)文課堂更貼近職業(yè)崗位，有學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）多元教學(xué)手段的應(yīng)用

根據(jù)專業(yè)設(shè)置，綜合各種教學(xué)手段，通過(guò)多媒體教學(xué)、實(shí)踐考察、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等形式，確保語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

（三）多元評(píng)價(jià)方式

不單一采用一套試卷或單純卷面考試的方式考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，采用不同的評(píng)價(jià)方法，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、書(shū)面作業(yè)情況、口頭表達(dá)能力等諸多方面，給予評(píng)價(jià)。

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