李陽

摘要：探究式學(xué)習(xí)乃為新課改倡導(dǎo)的重點研究內(nèi)容，此種教學(xué)形式實際就是利用與科學(xué)研究活動類似的方式，從中獲取科學(xué)知識，且在此過程中學(xué)會、掌握科學(xué)的思維方式及方法技能，構(gòu)建起科學(xué)的觀點與學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；探究式教學(xué)；運用

一、探究式學(xué)習(xí)的特點及理論依據(jù)

探究性學(xué)習(xí)由美國著名課程專家、生物學(xué)家及芝加哥大學(xué)教授施瓦布所提出的一種較新型教學(xué)方式，積極主張要引導(dǎo)學(xué)生懷揣類似于科學(xué)家那樣對各種事物進(jìn)行研究。近些年來，伴隨新課改的持續(xù)深化，有關(guān)探究教學(xué)的研究正呈全面迸發(fā)之勢。2000年，國家教育部向全國發(fā)布的《全國普通中學(xué)課程計劃》中明確指出，在全國范圍內(nèi)新設(shè)綜合實踐活動課程，在我國課程體系架構(gòu)中，首次將研究式學(xué)習(xí)活動劃歸在內(nèi)，并積極提倡探究式教學(xué)。探究式教學(xué)作為一種積極倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)知識的同時，促進(jìn)其實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。探究式教學(xué)作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及各種潛能的發(fā)揮，通過開展諸如表達(dá)與交流、調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn)問題等探究使活動，使學(xué)生在各種體驗科學(xué)研究活動的參與過程中，實現(xiàn)實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)大量反復(fù)訓(xùn)練及被動接受的填鴨式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的科學(xué)思維品質(zhì)，，進(jìn)而激發(fā)參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，在不斷問題探究當(dāng)中，學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，養(yǎng)成不斷探索、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)所存問題

研究指出，當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)后，一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績顯著下降的狀況。究其原因，針對部分喜歡生物學(xué)科的學(xué)生而言，開展探究式學(xué)習(xí)，對他們思考問題有利，能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，有助于其學(xué)習(xí)成績的提升；而針對那些不善于或不肯主動思考的學(xué)生來講，開展探究活動，他們也僅能跟風(fēng)，作為活動的旁觀者，因此，在活動的始終均難以學(xué)到新知識。如若未制定有效的學(xué)習(xí)策略提供引導(dǎo)，則基于新課程理念下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的兩級分化狀況。

三、初中生物教學(xué)有效開展探究式教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，重視師資培訓(xùn)

要想更好的開展探究式教學(xué)，教師教育理念的更新奶為其關(guān)鍵。對于新課程改革而言，其將以人為本，注重每位學(xué)生的全面發(fā)展作為其核心理念。這便要求生物教師將傳統(tǒng)填充式、灌輸式的教學(xué)方式給予改變，在實際教學(xué)當(dāng)中，利用諸如實驗、研究及討論等教學(xué)組織形式，來積極引導(dǎo)學(xué)生，以主動姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮處熞龑?dǎo)下的富有創(chuàng)造性、堅韌性與主動性的過程。更新教育理念，還需構(gòu)建一種更加符合時下教學(xué)要求與需要的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間本質(zhì)上乃為一種平等協(xié)作的關(guān)系，需徹底性的改變以往那種學(xué)生被動接受、教師處于主導(dǎo)地位的關(guān)系，構(gòu)建一種師生活動、生生互動的教學(xué)模式。針對學(xué)生在探究當(dāng)中所出現(xiàn)的不足與問題，教師需及時給予引導(dǎo)，找出問題產(chǎn)生的原因，有效將其解決，在此不過程中，還需注意不可打擊其積極性。另外，教師在備課過程中，除了要對教材進(jìn)行全面鉆研，將教材的精髓吃透，還要結(jié)合學(xué)生實況，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生能力為著眼點，設(shè)計學(xué)生學(xué)法與教法；除了要考慮到學(xué)生能夠?qū)⒋诵┲R予以掌握，還要考慮怎樣對學(xué)生的良好思維品質(zhì)給予培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。所以，在現(xiàn)實教學(xué)工作中，需重視教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，促使初中生物教師能夠更快、更好的熟悉初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，提升教師開展探究式教學(xué)的能力，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）輔助學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣

學(xué)生乃為整個探究式教學(xué)活動的主體，因此，在此活動實際實施中，教師需注重引導(dǎo)，為學(xué)生提供支持與幫助，使學(xué)生對整個探究過程能夠親身經(jīng)歷，對探究過程予以體驗與感受，從而在實踐過程中進(jìn)行創(chuàng)新。在設(shè)計探究式教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)時，需激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究興趣，另外，還需與教材自身性質(zhì)以及學(xué)科特點相符。在學(xué)生自主性程度方面，探究式教學(xué)具有較高的要求，因此，在現(xiàn)實教學(xué)工作當(dāng)中，可著眼于哪些已知的生物事實材料，遵照自主、合作、引導(dǎo)及創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)，積極為學(xué)生營造、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如鋪墊型問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，獨立思考，以主動姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從而為各層次學(xué)生提供寬闊的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣便能夠較好的課堂內(nèi)容向?qū)W生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍中，能夠更好、更多的學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，并將之解決。

四、在實驗教學(xué)中提升學(xué)生探究效率

生物，其實是以實驗為基礎(chǔ)，研究自然界生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。也就是說，初中生物教學(xué)離不開教學(xué)實驗，而實驗中蘊含很多科學(xué)研究方法，對學(xué)生問題意識的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以借助生物實驗，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)完《生物圈中的綠色植物》相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)探究問題，如：“葉片是由什么構(gòu)成的？”并組織學(xué)生以“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”為內(nèi)容設(shè)計實驗。如：教師可以根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生以2人或4人為單位進(jìn)行分組，為各小組準(zhǔn)備實驗器材（新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養(yǎng)皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等），引導(dǎo)各組學(xué)生做好分工、收集信息、設(shè)計實驗，然后通過實驗操作得出結(jié)論。要求學(xué)生在實驗過程中，成員互相討論并做出實驗記錄，最后派出代表在課堂上總結(jié)。通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，促進(jìn)學(xué)生探究效率的提升，同時有助于加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的全面提升。

總之，在初中生物教學(xué)過程中，合理化運用探究式教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生獲取更多新知，而且還有助于其思維廣度、創(chuàng)新能力及問題架構(gòu)的培養(yǎng)，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍中，能夠更好的促進(jìn)自身全面發(fā)展。

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