王丹

摘要：初中英語教學不僅要確立教的目標，而且要確定學的目標。學生學習目標的確定應遵循主體性、具體性、可調(diào)整性、層次性、激勵性等原則。

關(guān)鍵詞：學習目標；主體性；層次性；激勵性

日常教學中，教師對教學目標進行分析研究和設(shè)定，多是從教師的角度出發(fā)，強調(diào)的是教學目標。在現(xiàn)代教育思想理念下，教師和學生參與課堂教學行為的角色已經(jīng)發(fā)生了改變。課堂教學觀念的變化決定了目標視角的著眼點不同。學生是課堂教學的主體。貫穿整個課堂活動的重心從教學目標中的“教什么，怎么教”轉(zhuǎn)變到學習目標中的“學什么，怎么學”。課堂學習目標是指根據(jù)學習者的需要和發(fā)展的要求，在課堂內(nèi)通過學習實踐活動所要達到的預期結(jié)果。課堂學習目標成為教學內(nèi)容實施之前必備的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)定課堂學習目標、提高課堂學習效率呢？筆者認為應遵循以下幾個原則。

一、學習目標的主體性原則

在課堂教學過程中，學生是學習的主體；課堂學習效果是以學生對學習目標的達成度來體現(xiàn)。課堂學習的過程是學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。學習內(nèi)容相同，但學習個體卻是千差萬別，所以設(shè)定學習目標時既要研究班級學生整體的共同特點和一般的認知規(guī)律，又要分析學生的個體特點。基于此，學習目標應從學生的個體認識發(fā)展的一般特征、學習風格、興趣、認知結(jié)構(gòu)、認知能力、知識基礎(chǔ)、品格、意志、文化背景、焦慮水平等方面對他們的學習進行全面、客觀的分析，然后從實際情況出發(fā)設(shè)定課堂學習目標。

二、學習目標的準確具體性原則

學習目標不準確具體，將失去導向作用，學生將陷入不知所終的境地，甚至產(chǎn)生錯誤的方向。學習目標的準確性是以學生的主體地位為準繩。目標的對象和使用者是學生。對目標的準確和具體的闡述才能使不同層次的學生清楚明白學習的最終結(jié)果。準確表述學習目標的因素主要有兩個方面：一是把握課程標準和教材的要求以及學生的實際情況和學習需求；二是表述語言的規(guī)范準確。

課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應達到的具體指標。所以國家課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材反映課程標準的精神和要求。

其次學習目標的表述語言要準確具體。學習目標是學生學習結(jié)果行為的描述，應該是學生能夠理解明白、符合學生本節(jié)課要求、可以達到評估的。

三、學習目標的可調(diào)整性原則

學習目標是根據(jù)學習內(nèi)容和學習者的學習特點而進行的學習結(jié)果預期。那么在學習的過程中因為實際的學習環(huán)境和一些不確定的因素可能導致學習結(jié)果的變化。為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，切實符合學生的學習需求，可以調(diào)整部分學習目標。當然，學習目標并不是可以無限制的變動的。核心目標是穩(wěn)定的，可調(diào)整的是次要目標。

例如人教版九年級英語Unit 1 Section A 1a-2d 核心目標是：學習使用與”Talk about how to study”題相關(guān)的單詞及短語；能正確用此話題的目標語言進行初步表達。次要學習目標之一：“通過學習能和同伴就2d中的對話進行角色扮演”。但因為前面的學習進程導致本節(jié)課只能將2d刪去，所以上述的學習目標之一也必須做相應調(diào)整。

四、學習目標的簡潔性原則

有教師認為課堂學習目標要反映全面發(fā)展的要求，所以要把知識技能、方法策略、情感態(tài)度等目標都包含進去。然而，一節(jié)課通常只有40分鐘，課堂教學的時間有限，目標設(shè)計不可能將所有目標一一陳述；而且課堂學習目標不同于教學目標，它只是學習者對學習結(jié)果的預期和展望，不需要將三維目標全部呈現(xiàn)出來。教師必須對學習目標進行精選和整合。只有通過精選和提煉整合，才能真正使學習目標都落到實處，提高課堂學習效果。設(shè)定學習目標時，必須要確定基本目標或核心目標，突出重點目標。核心目標是一節(jié)課需要達成的最重要的目標，是判斷課堂學習效果的最根本的檢測標準。在核心目標或基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上再預設(shè)次要目標。次要目標具有一定的彈性，宜少且精。

五、學習目標的可操作性原則

學習目標還應該具有可操作性。它是指學生根據(jù)學習目標的表述可以加以實現(xiàn)的效果預期。

例如人教版九年級英語Unit 2 Section A 3a-2d學習目標之一：“學習使用由what和how引導的感嘆句來談?wù)搶?jié)日的喜好”。學生可以根據(jù)這一學習目標，在教師的引導和幫助下去學習使用由what和how引導的感嘆句來談?wù)摗肀磉_對節(jié)日的喜好。對學生而言是可以學習操作的。

六、學習目標的層次性原則

前文提到：學習目標的主體是學生。學習目標要根據(jù)學生的學習情況來確定。雖然同在一個班級，但不同的學生因?qū)W習經(jīng)歷、學習習慣和興趣愛好等因素也會有所差異，所以教師要尊重學生的個體特點，預設(shè)不同層次的學習目標。

七、學習目標的可評估性原則

學習目標的可評估性是指學習目標表述明確、具體，具有對學習內(nèi)容和程度的具體要求，學生本人或教師能夠依據(jù)目標來檢測評估學習效果。學習目標是評價學習效果的基本依據(jù)。由于學習目標具體規(guī)定了學習活動的預期結(jié)果和質(zhì)量要求，所以它具有重要的評價功能，是檢驗、評價學習效果時最基本的評價尺度。沒有學習目標或?qū)W習目標不清晰具體，根本就無從評估課堂學習的效果。

八、學習目標的激勵性原則

目標是前進的動力。當一個人頭腦中一旦有了明確的目標，就會有要達到它的意愿或決心，使學習更加專注，注意力更持久。學習目標給學生提供了一個明確的方向，幫助學生在達成一個又一個學習目標的過程中，不斷激發(fā)自己學習的內(nèi)驅(qū)力，增強學習的興趣，形成成就感，建立自信心；自覺地調(diào)整學習方式，積極克服困難，激勵自己為達成預定的學習目標而努力。

總之，在教學中，因為學生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學生，就需要通過外部因素解讀學生的心理內(nèi)因。學生的發(fā)展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學習態(tài)度、學習能力和學習質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時的情況有著一定的因果關(guān)聯(lián)。教師一般都能說出自己學生的大概。通過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關(guān)學生的情況，制定切實可行學生學習目標。