高中班級自主管理存在的問題及改進策略

劉曉夢

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，新課改明確的提出了在高中階段的教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的自我管理能力，班主任在管理班級的時候應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主管理能力，這樣的管理方式才是符合新課改要求的管理方式，同時也能夠促進學生的全面發(fā)展。在如今的高中自主管理過程中雖然取得了一定的成果，但是在管理的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重的阻礙了高中班級自主管理的發(fā)展。本文從高中自主管理存在的問題，重點分析了高中班級自主管理的改進策略。

關(guān)鍵詞：高中；班級自主管理；問題；策略

前言：

高中班級的自我管理簡單的來說就是通過教師的指導讓學生自發(fā)的形成一種自我價值。隨著新課改的不斷深入，全面的素質(zhì)教育深入人心，學生的主體位置也在不斷的凸顯。新課改在教學過程中也明確的提出了要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力，因此教師在開展班級管理工作的過程中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，采用全新的科學的班級管理模式，在管理的過程中充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主管理的能力，為學生日后的學習和生活都奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中班級自主管理存在的問題

處在高中階段的學生都面臨著升學的壓力，因此學生愿意將更多的時間都投入到學習中，對于一些班級的管理活動參與度都不高，學生的班級自主管理觀念不強，因此就會導致學生沒有辦法很好的投入到班級自主管理的活動的。通過在高中階段的調(diào)查也顯示只有一小部分的學生愿意參加班級自主管理的活動中。由于教育模式和教育理念的根深蒂固，導致學生在學習過程中更加依賴教師和家長，因此學生本身的自主學習能力就不是很強，自主管理的意識也很薄弱，所以對于班級中開展的活動都沒有什么興趣。衡量學生自我管理能力的重要標準就是學生是否有自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力，但是在如今的高中教育中，教師和家長將所有的事情都為學生做好了，學生只需要埋頭學習就可以了，因此學生的綜合素質(zhì)能力得不到提高，對事情的處理能力也比較差，因此學生的班級自主管理能力非常的欠缺。由于傳統(tǒng)教學理念和管理理念的根深蒂固，導致很多教師都認為教師應(yīng)該是班級管理的主體，在管理過程中應(yīng)該采用層次化的管理模式，教師會將班級內(nèi)部的事務(wù)都分配給班干部，不需要別的學生的參與。教師在管理過程中忽視了學生在班級自主管理中的作用，當學生得不到正確的有效的指導就會導致對班級管理活動的參與度越來越低。雖然在如今的高中管理過程中一直都在強調(diào)自主管理模式的重要性，但是一些教師在管理的過程中也只是流于形式的管理，教師還是會不放心學生進行自我管理。在開展班級自主管理活動的過程中教師應(yīng)該對自主管理有一個比較全面的認識，但是如今的高中教師對自主管理只有一個比較淺顯的認識，沒有對班級自主管理進行系統(tǒng)的學習，只是通過教師之間的溝通與交流來不斷完善班級自主管理模式，因此在實施管理的過程中會遇到很多的問題。

二、高中班級自主管理的改進策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的班級管理理念

想要更好的實施班級自主管理模式首先就要轉(zhuǎn)變教師的管理理念，因為教師的管理理念直接決定了管理行為，教師應(yīng)該充分認識到學生是班級自主管理的主體，要充分體現(xiàn)出學生的主體位置，在管理的過程中要堅持以人為本的管理理念，從而促進學生的全面發(fā)展。在管理的過程中教師不能夠只關(guān)心學生的學習能力和學習情況，更多的應(yīng)該關(guān)注學生的綜合素質(zhì)能力，不斷幫助學生提高自主管理能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）不斷提高學生的自主管理意識

學生對于班級管理的參與度不高直接影響了班級自主管理的發(fā)展，因此教師在日常的教學過程中應(yīng)該不斷提高學生的自主管理意識，改變學生固有的思想意識，讓學生充分意識到自主管理的重要性，從而更好的投入到班級自主管理活動中。教師可以多開展一些班會活動，然后讓學生去學習關(guān)于自主管理的知識，然后增強學生的自主管理意識，從而提高學生自主管理的能力。

（三）不斷提高學生的自我管理能力

學生有良好的自我管理能力是進行班級自主管理的基礎(chǔ)，每個學生的自我管理能力構(gòu)成了班級的自我管理模式，因此學生自我管理能力的高低直接影響了班級自我管理的發(fā)展。在高中階段的每個學生綜合素質(zhì)都是不同的，每個學生的學習能力和自我管理能力都是不一樣的，因此教師不能夠要學生快速的提高自我管理能力，應(yīng)該要有一個長期的教育過程。教師可以通過開展一些活動來幫助學生提高自我管理能力，教師可以讓每個學生都進行角色互換，讓學生依次在班級擔任各種管理者的角色，然后讓學生站在管理者的角度思考問題和解決問題。通過這樣的方式能夠讓學生的管理經(jīng)驗得到不斷的豐富，從而提高自主管理能力。

（四）制定完善的班級管理制度

一個班級想要有秩序的進行發(fā)展就要制定相應(yīng)的班級管理制度，這些制度能夠嚴格的規(guī)范每個學生的個人行為，一個完善的班級管理制定是進行班級自主管理的重要前提。教師在制定班級管理制度的時候可以根據(jù)學生日常的表現(xiàn)或者是校規(guī)校紀以及高中生行為守則來制定，這樣就能夠讓班級的管理有章可循，在制定班級管理制度的過程中教師不能夠完全根據(jù)自己的意見進行制定，應(yīng)該在班級開個討論大會，充分的聽取學生的意見和建議，讓學生充分的表達出自己的想法，教師制定的班級管理制度要能夠反映出學生的想法，并且要保證班級管理制度覆蓋面要非常的廣泛，這樣才能夠應(yīng)對在班級中出現(xiàn)的各種問題。

總結(jié)：

總而言之，在高中自主管理的過程中教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變管理理念，對自主管理理念有一個全面深入的認識，這樣才能夠保證在班級中正確的開展自主管理模式，教師制定的一些規(guī)章制度也要完全符合學生的實際需求，不斷提高學生的自主管理能力，從而才能更好的實施班級自主管理。

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