劉慧萍

摘要：初中語文在整個初中教學(xué)體系中占有重要地位，在語文的教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師的主要任務(wù)就是通過利用手中的教學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性充分的發(fā)揮，對學(xué)生的想象力進行積極的引導(dǎo)，為學(xué)生開啟一扇思維創(chuàng)新的大門。本文針對中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行分析，積極探索利用初中語文的教學(xué)過程對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行提高的辦法。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新思維，是一種高級的心理活動，它不受原有知識水平的限制，也不受思維定式的制約，能幫助人類開拓新領(lǐng)域、開發(fā)新成果。創(chuàng)新思維具有開放性、深刻性、獨特性、敏捷性和靈活性等特點。初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而語文是一門工具性、基礎(chǔ)性和人文性的學(xué)科?？梢哉f沒有創(chuàng)新思維，就談不上任何創(chuàng)造活動。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營造課堂氛圍，提供創(chuàng)造性思維的空間

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，嚴重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生成了名符其實的書呆子，“乖娃娃”。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先必須尊重學(xué)生，改善課堂師生關(guān)系，給學(xué)生張揚個性的機會，讓學(xué)生從索然無味的教學(xué)氛圍中解脫出來，真正地發(fā)揮其主觀能動性。教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)把學(xué)生當作說教的對象，而成把學(xué)生看著共同完成教學(xué)任務(wù)的伙伴，在教學(xué)中多征求學(xué)生的意見，多與學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該改變語文課堂中傳統(tǒng)的“秧田式”坐法，讓學(xué)生自由組合，坐成“Π”型。上課時，教師走下高高的講臺和學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)，拉近了師生距離，使課堂氣氛更寬松、融洽。和諧的課堂氛圍為孩子們的創(chuàng)造性思維提供了寬松的環(huán)境，廣闊的空間。課堂上，教師的語言要隨和、謙遜，不能給學(xué)生造成心理壓力，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性，主動性。教學(xué)相長，平等尊重才是正常的師生關(guān)系。

二、注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育的根本途徑就是以學(xué)生為根本，對學(xué)生的潛能進行開發(fā)。從某種方面來說，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與教師的課堂教學(xué)方法緊密相連。初中語文教師在傳授知識的過程中，要以課本的原型為基礎(chǔ)，不能被固有的思維所禁錮，要充分聽取學(xué)生不同的見解，對學(xué)生進行發(fā)散性思維教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽想象、積極發(fā)言。完成了這一步，學(xué)生就敢于踴躍表達自己的想法。對于個別違背教學(xué)原則的想法，教師可通過積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的意識。

學(xué)習(xí)一件事物最最簡單的方法是對其產(chǎn)生一定的興趣，我國古代教育家孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！笨梢娕d趣愛好的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要作用。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，在課堂上，語文教師可根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過科學(xué)合理地設(shè)置課堂問題、模擬場景等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性。對于課文的解讀，可采用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用更廣闊的視野來看待問題。學(xué)生積極參與課堂討論，形成仔細分析、思考問題的良好氛圍，通過探索問題的解決策略來培養(yǎng)對深層次問題思考的能力。

三、用批評的眼光看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有很多教師講授課文或領(lǐng)導(dǎo)聽評課時，預(yù)設(shè)的成分太多，平常講課時，隨意性又太大，或總是想方設(shè)法地把學(xué)生引領(lǐng)到自己的標準答案中。向來是學(xué)生對教師言聽計從，而教師缺乏對教材的深入研究，也不結(jié)合學(xué)生實際，唯參考書是從。這樣，學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，更不用說大膽發(fā)言，相互爭辯，推陳出新了。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己不同于課本或教師的見解，無論對與錯，都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如《陳涉世家》一文有這樣的句子：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”這里的內(nèi)容與標點的關(guān)系就很值得商榷。再如，《廉頗藺相如列傳》中的：“今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣?！睂τ谶@部分內(nèi)容的理解存在著許多爭議。還有對荀子的《勸學(xué)》中“以絕江河”的“絕”的理解，不同版本的參考書有不同的理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己不同的看法，并交由全班討論，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思、獨立思考的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生明白：課本上選的文章，雖然是一些名家名篇，尤其是課文中的注釋，一些人對課文的評價和理解，都要善于推敲、研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用批評的眼光去看問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到更大提高。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)性思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性活動順利展開。在想象的天空中自由飛翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

（一）觀察感知，豐富表象積累

觀察能力是發(fā)展學(xué)生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間

如果教師單純談教學(xué)，忘記了家學(xué)活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么初中語文教學(xué)會變成一種缺乏生氣的活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，初中語文教學(xué)是我國教育教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。在初中語文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是我國初中語文教育的一次進步，有助于我國初中語文教育的發(fā)展，教育教學(xué)工作者應(yīng)當給予高度重視。