李海平

摘要：數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成數(shù)學學習與數(shù)學應(yīng)用的脫節(jié)，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數(shù)學的學習產(chǎn)生畏懼心理，嚴重的產(chǎn)生厭學情緒。數(shù)學教學要增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣，提高數(shù)學修養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。以學生的生活經(jīng)驗與原有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，正確處理數(shù)學教材，在教學中，使學生清醒地認識到自己是一個生動、能動的生命個體，能夠把數(shù)學學習過程變?yōu)閿?shù)學生成、創(chuàng)造與實踐的過程，真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學策略

《國家數(shù)學課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用。數(shù)學問題生活化與生活問題數(shù)學化，是《新課程標準》的呼喚，也是現(xiàn)代數(shù)學改革的方向。這對于學生認識數(shù)學、學好數(shù)學，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進整體素質(zhì)發(fā)展，具有十分重要意義。因此，教師要善于結(jié)合課堂數(shù)學內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在課堂教學中，教師應(yīng)從學生熟悉的生活清境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如，老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們?nèi)ゴ河危瑺幹澊?，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。“創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢栴}情境-數(shù)學模型-解釋與應(yīng)用”的教學模式，是小學數(shù)學課堂教學的重要模式，根據(jù)這個模式，我們的首要任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)情境，提供給學生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。例如，教學“20以內(nèi)退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種問題引入，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的進位加法的知識。引導他們?nèi)ヌ剿?、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在認識人民幣后，我組織學生進行“超市購物”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

二、從生活中尋找數(shù)學信息，讓數(shù)學問題生活化

數(shù)學學習是與生活實際密切相關(guān)的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數(shù)學知識在實際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用。理解“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并逐步提高用數(shù)學的眼光看待生活，用數(shù)學的知識解決問題的能力。例如，在教學《統(tǒng)計》一課時，讓學生調(diào)查本班學生學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數(shù)據(jù)，然后將調(diào)查結(jié)果進行比較分析，學生在一串串的數(shù)字中不僅提高了應(yīng)用能力還知道了同學們學習用品的各類，消費的全額和哪種學習用品消費最大，認識到同學們都學習用品浪費比較嚴重，提出節(jié)約使用學習用品。

三、通過解決生活問題使學生體驗數(shù)學的價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題?！缎抡n程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學生的生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，充分體驗到數(shù)學的魅力。例如，教學《年月日》時，學生已經(jīng)積累了關(guān)于年月日的許多經(jīng)驗，教學時，我讓學生以小組為單位，先觀察自己的不同年份的年歷卡，然后組上交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。匯報時，一年有十二個月，分成大月和小月，大月有三十一日，小月有三十日，二月二十八日或二十九日，這些知識學生都已經(jīng)掌握了，在此基礎(chǔ)上我再出示1990年到2000年二月的天數(shù)讓學生研究四年一閏的規(guī)律和判斷平年和閏年的方法。又如，教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學生體會到現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

總之，生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。作為一名數(shù)學教師，一定要想方設(shè)法在數(shù)學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成從數(shù)學的角度觀察和分析周圍事物習慣。更重要的是使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，讓學業(yè)生從多方面的生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，“做”數(shù)學，真切感受“數(shù)學是來自生活”的。數(shù)學教學應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發(fā)了師生的生命活力。