楊華柱

摘 要?隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們也漸漸意識(shí)到了邏輯思維的重要性，這就在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的要求。但是對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，不管是什么樣的能力，都要從小開(kāi)始做起，所以只有從小對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么學(xué)生這方面的能力才能不斷得到提升。由此可以看出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行研究具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0101-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的必要性分析

要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。邏輯思維能力是一個(gè)很大的范疇，包括有教育學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)。由于小學(xué)生剛開(kāi)始運(yùn)用到邏輯思維，且每個(gè)人的思維千差萬(wàn)別，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等能力，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科有著天然的優(yōu)勢(shì)，一是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是由各種判斷、定義組成的邏輯體系，并通過(guò)數(shù)學(xué)、邏輯術(shù)語(yǔ)和相對(duì)應(yīng)的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生利用邏輯推理可斷定新的判定，這種判斷的過(guò)程就是數(shù)學(xué)解題的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也包含著邏輯推理，因此在內(nèi)容上要求盡量簡(jiǎn)單、通俗易懂，以便逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。二是小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，思維處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力的發(fā)展的重要階段，其思維能力還有待開(kāi)發(fā)與提高。因此，小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的興趣。要引導(dǎo)小學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。要注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)之時(shí)，要利用具有啟發(fā)意義的語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走近數(shù)學(xué)知識(shí)。讓語(yǔ)言成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)胃口的重要因素，使學(xué)生具有探究的熱情。比如說(shuō)在講解《加法與減法》的時(shí)候，教師可以利用真實(shí)的購(gòu)物情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：教師：“同學(xué)們，冰棍是你們最喜愛(ài)的食物了吧。那你知道賣(mài)一根冰棍可以掙多少錢(qián)嗎？”學(xué)生：“不知道?！苯處煟骸跋旅?，我們來(lái)做一個(gè)角色扮演的游戲，兩人一組，一人扮演買(mǎi)冰棍的人，一人扮演賣(mài)冰棍的人，自由規(guī)定冰棍的進(jìn)價(jià)與售價(jià)，每完成一筆交易，計(jì)算一次利潤(rùn)?！边@樣的引導(dǎo)可以學(xué)生體會(huì)到加法與減法在實(shí)際生活中應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)且可以感知的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)展探究。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力的形成有重要作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，是其數(shù)學(xué)思維邏輯能力的重要構(gòu)成要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的瓣方法。自主式學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設(shè)置問(wèn)題之時(shí)，堅(jiān)決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，會(huì)具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當(dāng)中。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計(jì)算呢？什么樣的計(jì)算方法最簡(jiǎn)單的呢？”學(xué)生會(huì)以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引?！罢襟w是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀察，方便計(jì)算?！边@樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⒅谱骱玫恼襟w拆開(kāi)觀察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，要進(jìn)行思維邏輯能力的鍛煉，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生各自發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，與小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，不斷完善自己的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組成員可以進(jìn)行共同研究，一起收集資料，整理數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，進(jìn)行展示。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，繪制一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)圖，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，繪圖三個(gè)基礎(chǔ)步驟。統(tǒng)計(jì)事物的復(fù)雜程度決定了統(tǒng)計(jì)圖繪制的工作量。教師可以選擇一個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)歷的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與繪圖。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生的零花錢(qián)統(tǒng)計(jì)圖就是一個(gè)很好的話題。教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使小組整體水平相當(dāng)。小組內(nèi)不同的成員負(fù)責(zé)不同的模塊，若一組四個(gè)人，一人進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，一個(gè)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，一人繪制圖表，一個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，在切換統(tǒng)計(jì)主體之時(shí)，小組成員的職責(zé)也相應(yīng)發(fā)生變化。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，全體學(xué)生可以共同進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生的思維邏輯能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提升都較為重要。筆者從三個(gè)不同的角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的闡述，希望教師重要教學(xué)方法的創(chuàng)新，助力于小學(xué)生思維邏輯能力的提高。在日常教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我探索研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。