王曉鷗 張伶莉 袁承勛 李 均 黃喜強(qiáng) 趙 遠(yuǎn) 張 宇

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)理學(xué)院物理系 黑龍江 哈爾濱 150001)

1 引言

學(xué)生自主選擇教師上課的教學(xué)管理制度，也就是俗稱的教師掛牌上課制度.這種教學(xué)管理制度不是由教學(xué)主管部門安排哪位教師為哪一個(gè)班級(jí)上課，而是教師向?qū)W生展示自己的教學(xué)理念、能力和水平，由學(xué)生自己選擇上哪位教師的課[1].這種教學(xué)制度打破了由學(xué)校教學(xué)行政主管部門統(tǒng)一布置教師在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，為誰(shuí)上課，學(xué)生必須聽(tīng)哪位教師上課的傳統(tǒng)授課模式.這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，同時(shí)也使學(xué)生的主體地位得到提升.

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校實(shí)施了基礎(chǔ)課教師掛牌學(xué)生選課的教學(xué)改革[1～4]，這種教學(xué)制度在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在課堂教學(xué)中發(fā)揮了作用，提升了教師對(duì)本科教學(xué)的重視程度，提升了教師的教學(xué)能力.學(xué)生也可自主選擇適合自己風(fēng)格的教師聽(tīng)課.學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念.

2 我校教學(xué)實(shí)踐情況簡(jiǎn)介

從2016年春季學(xué)期開(kāi)始，哈爾濱工業(yè)大學(xué)理學(xué)院物理系大學(xué)物理教研室在大學(xué)物理Ⅲ和大學(xué)物理Ⅳ課程中作了教師掛牌上課試點(diǎn)工作，共有5個(gè)大班，5位教師參與.秋季學(xué)期在選學(xué)大物Ⅱ的院系中抽取材料學(xué)院、電氣學(xué)院和航天學(xué)院3個(gè)學(xué)院，共8個(gè)大班，有6位教師參與試點(diǎn)教學(xué).

從2017年春季學(xué)期開(kāi)始，在選學(xué)大物Ⅱ和大物Ⅲ的院系中全面推行學(xué)生自主選擇教師上課的方式，共有22個(gè)大班，期中：大物Ⅱ有15個(gè)大班，有8位教師授課；大物Ⅲ有7個(gè)大班，有4位教師授課.

經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)面貌、教學(xué)成效都有非常大的改變；學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也得到提高.現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及獲得的教學(xué)效果介紹如下.

3 掛牌上課對(duì)教師的影響

3.1 引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

教師掛牌上課方式引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提升了教師對(duì)本科教學(xué)的重視程度.例如有一位年輕教師的進(jìn)步很大，該教師在2015年春季學(xué)期的學(xué)生評(píng)教中得了個(gè)C，在2016年春季學(xué)期的掛牌上課中，在學(xué)生選課人數(shù)少的情況下，并沒(méi)有放棄，而是虛心、主動(dòng)向老教師請(qǐng)教，積極鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，提升了教學(xué)能力，得到學(xué)生的認(rèn)可，在2017年的教學(xué)評(píng)教中提升到B+的結(jié)果.

這種授課方式對(duì)教師認(rèn)真教學(xué)起到了促進(jìn)作用.因?yàn)閹孜唤處熗瑫r(shí)上課，學(xué)生可“串”班聽(tīng)課，自然會(huì)選擇在喜歡的老師班上聽(tīng)課，所以每一位教師都不敢怠慢，都積極努力研究教學(xué)方法、教學(xué)手段，以便提高教學(xué)效果.

3.2 增進(jìn)了教師之間的交流

這種授課方式增加了教師之間的交流、溝通，促進(jìn)了教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究.尤其是新上課不久的教師，在科研任務(wù)繁重的情況下，都能認(rèn)真鉆研教材，相互之間經(jīng)常交流，對(duì)不明白的問(wèn)題踴躍參加討論.附錄1記錄了教研室QQ群中部分教師的交流、討論情況.

3.3 學(xué)生之間的交流提升了教師教學(xué)能力

由于同一寢室、同一班級(jí)的學(xué)生可能選擇了不同教師的課，學(xué)生之間的相互交流會(huì)比以往更加密切，他們談?wù)摻處煹闹v課風(fēng)格、講課方式以及講課內(nèi)容，互相比較各自班級(jí)的授課教師，并對(duì)任課教師做出各自的評(píng)判.學(xué)生之間的這種交流要求任課教師必須嚴(yán)格按教學(xué)大綱授課，不能出現(xiàn)任何紕漏.教研室也積極組織任課教師集體備課，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容深入研究、統(tǒng)一觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)討論解決.

4 學(xué)生選課情況

表1和表2給出了2016年和2017年春季學(xué)期學(xué)生選擇教師上課情況.從學(xué)生選擇的人數(shù)上看，并沒(méi)有什么規(guī)律.同一個(gè)教師的兩個(gè)班級(jí)，人數(shù)上也會(huì)有很大的差別，如2017年春季學(xué)期，大物Ⅲ中的教師丙和教師丁，大物Ⅱ中的教師丙、教師丁、教師己和教師庚兩個(gè)班的人數(shù)差別都很大.但詳細(xì)分析了上課時(shí)間，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)教師選課人數(shù)差異大的兩個(gè)班中多數(shù)情況是上午上課的班級(jí)選課的人數(shù)多于下午上課的班.可見(jiàn)多數(shù)學(xué)生還是喜歡在上午上課.

表1 2016年學(xué)生的選課情況

表2 2017年春季學(xué)期學(xué)生的選課情況

5 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

2017年春季學(xué)期，我們共印了500份調(diào)查表，收回441份.從調(diào)查表看到，85%學(xué)生還是比較喜歡這種上課方式的.學(xué)生選擇上課教師的依據(jù)是喜歡老師上課風(fēng)格的占45.3%，聽(tīng)往屆學(xué)長(zhǎng)推薦的占24.9%，可見(jiàn)具有主動(dòng)積極選課態(tài)度的學(xué)生占70.2%，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式還是認(rèn)可的.在選擇什么樣的教師上課這個(gè)選項(xiàng)上，85.3%的學(xué)生選擇了上課幽默有趣的教師.還有部分學(xué)生認(rèn)為“重要的是講課方式，語(yǔ)速什么的”，這就提示教師授課過(guò)程中應(yīng)重視方式、方法和語(yǔ)速.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表見(jiàn)附錄2.

6 教學(xué)成效

我們將普通班與試點(diǎn)班做了比較，為了消除人為的差異，特別地將同一個(gè)教師同時(shí)上的兩個(gè)班(一個(gè)試點(diǎn)班與一個(gè)普通班)作了比較.無(wú)論是從一個(gè)教師的兩個(gè)對(duì)比班，還是從所有對(duì)比班看，試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)成效要好于普通班.

表3和表4給出了2016年春季和秋季兩個(gè)學(xué)期學(xué)生期末成績(jī)的對(duì)比，從成績(jī)的總體分布來(lái)看，普通班的不及格率要比掛牌上課班高，普通班的平均分要比掛牌上課班低(如大物Ⅱ、大物Ⅲ).反映了教師掛牌上課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所提高.

表5給出了2016年秋季學(xué)期大物Ⅱ的總體對(duì)比情況.

表3 2016年春季學(xué)期期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表4 2016年秋季學(xué)期期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表5 2016年秋季學(xué)期大物 Ⅱ的整體對(duì)比

2016年秋季學(xué)期大物Ⅱ共有16個(gè)大班，期中有8個(gè)試點(diǎn)班(學(xué)生自主選擇教師上課的班)，8個(gè)普通班.從表5中，我們看到試點(diǎn)班的平均分、優(yōu)秀率普遍高于普通班，試點(diǎn)班的不及格率低于普通班，試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)成效高于普通班.

總之，通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生自主選擇教師的上課制度增進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流溝通，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

1 白雪瑞.“兩課”教師掛牌上課形式的利弊初探.黑龍江高教研究，2006(8):121～122

2 秦英林.對(duì)教師掛牌上課的探討.吉林教育科學(xué)，1997(6):67

3 徐紅梅，崔華華.高?；A(chǔ)課教師掛牌教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施.科教文匯，2016(20):1～2

4 陳建中，郇良勛.教師掛牌上課制度的意義及問(wèn)題解決方略.現(xiàn)代大學(xué)教育，2001(1):96～98

附錄1：教師之間的QQ群交流(部分內(nèi)容)

附錄2：?jiǎn)柧碚{(diào)查表