秦袁春子

獨山縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州黔南州 558200

目前，我國綜合國力的提升帶動了人民生活水平的日益完善，傳統(tǒng)的職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)工作已無法滿足日益增長的社會需求。基于此類現(xiàn)象，我國教育系統(tǒng)逐步應(yīng)用校企合作于職業(yè)學(xué)校，意在加強校園師資力量建設(shè)，從根本上提升職業(yè)學(xué)校整體教育水平。

一、在職業(yè)中學(xué)中應(yīng)用校企合作模式的內(nèi)在含義

校企合作是指部分社會企業(yè)與職業(yè)學(xué)校間進行合作，對學(xué)生進行理論聯(lián)系實踐的系統(tǒng)化培養(yǎng)，和統(tǒng)一的技能訓(xùn)練，企業(yè)安排職業(yè)學(xué)校的教師進行系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)與職業(yè)水平提升。此外，企業(yè)將專業(yè)技術(shù)人員安置于職業(yè)學(xué)校作為技術(shù)顧問，在進行專業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，充分發(fā)揮企業(yè)與職教的理論知識與技術(shù)資源的協(xié)作功能。進行高頻率、長效化、專業(yè)性的技術(shù)培訓(xùn)。其目的在于幫助職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師和學(xué)生的綜合能力提升，根據(jù)實際社會需求對學(xué)生展開專業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)有所用，在提升企業(yè)經(jīng)濟效益的同時，完善職業(yè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)后，經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)、實習(xí)、評價后能夠充分滿足不同崗位的需求。

二、當前我國職業(yè)學(xué)校師資力量發(fā)展情況

根據(jù)對以往職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與師資力量的系統(tǒng)化分析研究發(fā)現(xiàn)，我國當前職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中存在的弊病在于，職業(yè)學(xué)校教師整體技術(shù)水平較低、實際操作能力較差、教師缺乏實際操作的經(jīng)驗、教學(xué)環(huán)節(jié)偏重理論知識忽視實際操作等方面。職業(yè)學(xué)校教師整體技術(shù)水平較低使我國技工教育環(huán)節(jié)中最為首要的問題。部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中過于偏重理論知識的傳授而忽視了實際操作的重要性，對于學(xué)生實際操作學(xué)習(xí)，也需要學(xué)校強有力的設(shè)備支持，也不單是專業(yè)教師個人能力問題。除此以外，職業(yè)學(xué)校的師資隊伍大多由年齡相對較低、實際經(jīng)驗較少的高校畢業(yè)生組成，以及部分曾在企業(yè)中任職的專業(yè)技術(shù)水平過硬但理論知識掌握能力較差的專業(yè)技術(shù)人員。二者之間或缺乏實際操作技術(shù)或缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。

三、校企合作模式下加強職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的策略

建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量充足的高素質(zhì)“雙師素質(zhì)”師資隊伍，是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校良好發(fā)展、完成職業(yè)教育任務(wù)的根本保障。校企合作為做好職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)搭建了一個很好的平臺，給職業(yè)學(xué)校教師提供了深入生產(chǎn)實際的實踐機會。

（一）共建實訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以共同建立一個實訓(xùn)基地，這個實訓(xùn)基地可以建立在職業(yè)學(xué)校之內(nèi)，學(xué)校提供場地和理論教師，企業(yè)將業(yè)內(nèi)最先進的設(shè)備放在校內(nèi)基地，并提供技術(shù)人員全程指導(dǎo)、培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，這樣一來，職業(yè)學(xué)校教師的技能得到提高，企業(yè)技術(shù)人員的理論知識也得到鞏固和深化。

（二）共同培訓(xùn)教師隊伍

首先，職業(yè)學(xué)校要定期安排不同專業(yè)教師帶著不同的培訓(xùn)任務(wù)到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識和新工藝，進行實踐鍛煉，依托企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才和先進的設(shè)備，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，改善教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐能力，進而建設(shè)“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。其次，職業(yè)學(xué)校要加強教師的實踐性培訓(xùn)，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的來源渠道比較單一，主要是普通高校的畢業(yè)生、企業(yè)的技術(shù)人員等，和一些半路轉(zhuǎn)型的職教教師，這些人員很少能夠兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚撝R和專業(yè)的技術(shù)水平，所以，職業(yè)學(xué)校要在校企合作模式下，開展多樣化的師資培訓(xùn)形式，如掛職實踐、直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理、獨立看管機器設(shè)備進行生產(chǎn)、進行產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)等，總之，學(xué)校要根據(jù)教師的實際情況，有的放矢地進行師資培訓(xùn)。

（三）共同研發(fā)科研項目，走學(xué)研結(jié)合的道路

“雙師素質(zhì)”教師是職業(yè)學(xué)校的骨干力量，更是辦好職業(yè)教育的決定性條件，因為教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平之間決定了職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的重要途徑之一。校企共同研發(fā)科研項目，將科研重點定位在應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和企業(yè)的技術(shù)服務(wù)之上，就是充分利用了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢，教師到企業(yè)中找科研課題，和企業(yè)技術(shù)人員共同解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，既有助于企業(yè)生產(chǎn)效率的提高，也有助于提高職校專業(yè)教師的實踐能力，加深校企雙方的緊密聯(lián)系。

總之，隨著社會的發(fā)展和進步，職業(yè)教育改革逐漸深入，職業(yè)教育發(fā)展業(yè)已取得歷史性的突破，但是，縱觀我國整個經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，其效益、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面都還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。因此，深化改革、全面提高職業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量，是實現(xiàn)職業(yè)教育良好發(fā)展的重要條件。

[1]高婷婷.校企合作技工學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究[D].延邊大學(xué)，2015.

[2]李秀香.論職業(yè)院校校企合作中的師資隊伍建設(shè)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（4）.