淺談農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

李 珊

西華師范大學(xué)外國語學(xué)院 四川南充 637000

長期以來的初中英語教學(xué)實踐證明，只有教師做到真正關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，拉近師生間的心理距離，學(xué)生就會尊敬他，并對他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。要讓自己成為學(xué)生心目中喜愛的老師，當(dāng)老師的得先去愛護(hù)學(xué)生，老師的愛更多的是體現(xiàn)在看似平凡而瑣碎的小事之中。

首先，我們應(yīng)更多地去關(guān)懷那些平時學(xué)習(xí)困難、在同學(xué)面前抬不起頭、不被老師重視的學(xué)困生。我們也常?？吹揭恍W(xué)生，他們平時受到老師的重視和青睞，時常拿一些高難度的題目，在教室、在辦公室、在走廊隨時請教老師。每逢這種情況，老師也很高興，總會興致勃勃地給他們細(xì)細(xì)講解。而學(xué)困生平時不被老師所重視，他們不但聽不到老師對他們褒獎，反而多被老師批評訓(xùn)斥，對老師敬而畏之，有了問題不敢去問老師。所以，我們要能隨時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，特別是關(guān)心學(xué)困生的情況。這樣做，老師是累了一點(diǎn)，但一旦把學(xué)生引上了路，教師的工作負(fù)擔(dān)將大大減輕。反之，如果老師不去關(guān)心這些學(xué)生，任其學(xué)困生的隊伍鞏固壯大，到一定時候，往往是到了初三，他們再也學(xué)不進(jìn)去了。教師的心情常常因這些學(xué)生而不愉快，這樣久而久之，上課簡直是去活受罪，精神上受折磨，干得焦頭爛額，而教學(xué)上卻出不了成績。

在我教過的學(xué)生中，有一個名叫譚希文的學(xué)生，因我是中途接手教他所在的班級，所以在我接手教初二的起始周，就組織學(xué)生考了一份測試題。我發(fā)現(xiàn)他拿到卷子后根本不閱讀試題，而是在忙這忙那，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師在注意他時，他裝模作樣地開始看題作答。約過了五分鐘，我走到了他的身邊，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)完成了所有的選擇填空題，包括一篇完形填空和三篇閱讀理解，而所選答案全是清一色的“C”，其它文字題一概全是空白。經(jīng)過班主任和他的以前的英語老師那里了解到，這個學(xué)生在初初一下學(xué)期時已經(jīng)放棄或厭倦了對英語課的學(xué)習(xí)，連最簡單基礎(chǔ)的“There is some orange in the bottle and there are some oranges in the box.”中的be動詞選項也不愿看題目而瞎猜了。面對這樣的學(xué)生，作為教師，為了把握教育的主動權(quán)，就得去及時關(guān)懷他們，努力不讓他們掉隊。所以在后來的教學(xué)中，我多次找他談心，發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學(xué)興趣強(qiáng)烈，就幫助他樹立信心，使他明確抓好平衡的重要性。為了使像他這樣的同學(xué)學(xué)習(xí)有方向，比較有對象，我在班級中組織了學(xué)困生比學(xué)兩人小組，看誰進(jìn)步快，而且有意識地選擇男生女生各一人，以此使他們承受心理上的壓力。每單元的單詞、詞匯聽寫我特別關(guān)注這些兩人小組。背誦課文時，對這些學(xué)困生我均逐一要求他們在老師面前背。平時早晚讀，我經(jīng)常走到他們的座位邊，低頭傾聽他們的發(fā)音情況，發(fā)現(xiàn)錯處及時指正。批改作業(yè)和試卷時我多次叫他們來進(jìn)行面批，這些作為我們當(dāng)老師的平時都可以做的工作，如果能經(jīng)常有意識地落實在學(xué)困生身上，效果可能更為顯著，班級的合格率定會大幅度提高。

人都是有榮譽(yù)感的，我們要盡可能地滿足學(xué)生的這種感受。教師的鼓勵和贊揚(yáng)往往能使學(xué)生激動好幾天。因此，作為一名教師要多給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵，尤其是對那些像吳平這樣的學(xué)困生，更要如此。

每次測試之后，墻上列出光榮榜，在表揚(yáng)優(yōu)生的同時，更要注意表揚(yáng)進(jìn)步生，盡力挖掘?qū)W困生中的進(jìn)步者，讓他們也感到興奮，激勵他們繼續(xù)進(jìn)步。

課堂上的英語口語操練，學(xué)生回答得好，老師應(yīng)給予夸獎。老師如果單一地用“OK”“That’s right”之類來肯定，時間一長，學(xué)生可能會習(xí)慣于這種單一化的語言而無動于衷。因此教師要針對不同的學(xué)生、不同的問題，采用不同的語言給予不同的評價和鼓勵。除了常用贊美語之外，還可用“這么難的題目，你也能回答！”“老師也沒想到！”“太有創(chuàng)意了！”之類的褒獎?wù)Z言給學(xué)生以鼓勵和自信。

教師在課堂45分鐘的授課過程中，要面向全體學(xué)生，因材施教，使每一個學(xué)生在每一節(jié)課中均有收益，都能得到發(fā)展和提高。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對好、中、差學(xué)生區(qū)別對待，設(shè)計不同的訓(xùn)練方法，提供不同的口筆頭操練題，提出不同的教學(xué)要求。對成績較好的學(xué)生，加大訓(xùn)練難度，讓他們做一些難度較大的練習(xí)；對學(xué)困生，提供一定數(shù)量的容易接受的課堂訓(xùn)練題，使他們在班級中也有表現(xiàn)自己的空間，有時甚至有意識地讓他們重復(fù)回答已給出的正確的口頭訓(xùn)練題以使他們也能嶄露頭角，不至于喪失信心，也能學(xué)有所得。

實踐證明，教師在平時的教學(xué)過程中，時常注意調(diào)動不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與他們?nèi)谇⑶楦校瑒?chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)氣氛，平時積極參與學(xué)生組織的活動，主動進(jìn)入學(xué)生的生活，成為學(xué)生的伙伴，師生之間的距離就會拉近，情感就會建立，就會有效防止學(xué)困生的出現(xiàn)和擴(kuò)大化。

[1]羅先達(dá),尹世寅,周蓉.《英語教學(xué)實施指南》.華中師范大學(xué)出版社,2003年

[2]《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社,1999年

[3]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué),2001年