林良章 曾繁相 蔡正華
福建師范大學(xué)福清分校 福建 福清 350300
閩臺職業(yè)教育研究中心 福建 福清 350300
就職業(yè)教育歷史發(fā)展而言,15世紀(jì)末與16世紀(jì)初,在歐洲出現(xiàn)的航海學(xué)??梢暈樽钤绲闹械瘸潭鹊膶I(yè)、職業(yè)學(xué)校。1747年德國在柏林創(chuàng)辦了“經(jīng)濟、數(shù)學(xué)實科學(xué)?!保_了在行會外由學(xué)校進行中等技術(shù)教育的先例。[]1880年法國通過了《徒工手工學(xué)校法》,表明了職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的學(xué)?;殉蔀楸仨毥鉀Q的問題了。就現(xiàn)有的有關(guān)資料表明,德、澳、日、美等國家在職業(yè)教育發(fā)展上都取得了長足的發(fā)展。尤以德國“二元制職業(yè)養(yǎng)成教育”受到人們的青睞。
傳統(tǒng)上,教育分為職業(yè)教育與普通教育,普通教育分為初等、中等、高等三個層次,高等(第三層次)又可分為??啤⒈究?、研究生三個層次,現(xiàn)已取得較好的制度化發(fā)展。按照普通教育與職業(yè)教育并行的原則,職業(yè)教育也應(yīng)該有相應(yīng)的三個層次,第三層次也應(yīng)該有???、本科、研究生教育。從世界趨勢發(fā)展來看,世界各國都十分重視職業(yè)教育的縱向?qū)哟伟l(fā)展與橫向內(nèi)容工作發(fā)展。
福建省十分重視職業(yè)教育發(fā)展。2002年就召開全省職業(yè)教育工作會議(葉榕村,2010)。高職教育也得到很好的發(fā)展,看到了重視高等職業(yè)教育發(fā)展,重視兩岸職業(yè)教育交流(周遠(yuǎn)清,2007),我們發(fā)現(xiàn)了許多方面可進行閩臺職業(yè)教育研究的視角。
我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育起步早、發(fā)展快,有著良好的辦學(xué)基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗,形成了融合中西方教育特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系(詹嵐,2015),職業(yè)教育院校多,職業(yè)教育理念國際化,管理模式先進,有許多值得福建省高校借鑒的地方(李紅,2015),加上閩臺所具有的“五緣”優(yōu)勢,閩臺文化教育合作,尤其閩臺職業(yè)教育發(fā)展互利互鑒,實踐合作有益可行,進一步進行理論深入研究,引起人們積極關(guān)注。
福建省十分重視職業(yè)教育發(fā)展,經(jīng)歷了一段發(fā)展歷史。就高職教育而言,龔森(2013)認(rèn)為,福建高等職業(yè)教育據(jù)其發(fā)展特點和標(biāo)志事件,可分為初步發(fā)展(1979-1989)、整頓充實(1991-1999)和跨越發(fā)展(2000-2011)三個階段進行研究,可展現(xiàn)福建職業(yè)教育發(fā)展的一個側(cè)面??傮w上,高職教育得到較好的發(fā)展,不過,欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在高等職業(yè)教育底子薄、數(shù)量少,質(zhì)量不高現(xiàn)象(陶榕,2010)。
縱觀大陸職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合臺灣地區(qū)技職教育發(fā)展歷程,我們認(rèn)為研究閩臺職業(yè)教育大有發(fā)展前景,大有作為。
做好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育中的??啤⒈究婆c研究生教育的發(fā)展工作。閩臺職業(yè)教育在這方面研究可以互動交流,產(chǎn)生好的研究成果;我們必須研究閩臺職業(yè)教育改革的模式,并利用其先進職業(yè)教育模式做好職業(yè)教育質(zhì)量提升工作。同時做好閩臺職業(yè)教育中高職銜接研究和閩臺職業(yè)教育升學(xué)體制研究。我們要認(rèn)真研究并記住,普通教育與職業(yè)教育必須攜手并進。
某種意義上來說,職業(yè)教育因教育的經(jīng)濟功能不斷突顯而產(chǎn)生。人們認(rèn)為,中國經(jīng)濟發(fā)展凸現(xiàn)三大變化:一是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化,由高碳產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟;二是經(jīng)濟增長方式的變化,由出口導(dǎo)向轉(zhuǎn)向內(nèi)需導(dǎo)向;三是經(jīng)濟制約因素的變化,由國家規(guī)則轉(zhuǎn)向全球規(guī)則。在這多因素影響下,新能源產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代IT產(chǎn)業(yè)以及綠色制造業(yè)、文化傳媒業(yè)、醫(yī)藥保健業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起,對職業(yè)教育提出了新的要求,我們必須研究職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)系,研究職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系問題,閩臺職業(yè)教育在這方面給我們提供了良好的平臺。
相對于普通教育而言,職業(yè)教育一直以來被人冷視。在這一極其重視職業(yè)教育時代,在科技飛速發(fā)展的時代,我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)職業(yè)教育的跨越發(fā)展,終身教育給了我們思考與方法。實際上,早期有些國家的終身教育就是落戶在職業(yè)教育中,并產(chǎn)生了很好的效果。我們看到,現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有終身教育的特點,這要求處理好學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系,構(gòu)建面向人人的各種層次教育體系。
職業(yè)教育中“雙師型”教師如何培養(yǎng)依然需要我們積極去探討。隨著職業(yè)教育快速發(fā)展也必須重視職教師資隊伍的培養(yǎng)。這里主要涉及內(nèi)容可能包括:一是對福建省或臺灣地區(qū)某一類職校職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進行職前(培養(yǎng)方向)與職后的調(diào)查研究;二是閩臺兩岸職前與職后職業(yè)教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)中關(guān)涉到的主要指標(biāo)進行比較分析。這些指標(biāo)還可以包括:教育學(xué)科類課程設(shè)置及修學(xué)時限、教育實習(xí)、教育技能訓(xùn)練等。三是兩岸職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式探討。四是結(jié)合福建?。ㄩ})設(shè)置職業(yè)教育師范類師資人才培養(yǎng)面臨的問題,提出一些看法。五是如何以教育、心理理論為基礎(chǔ),以國家、社會對創(chuàng)新性人才的需求為目標(biāo)取向,以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)模式也是我們思考的一個重要問題。