李鳳娟

廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W 廣東廣州 510200

作為一名基礎教育的教師，應不斷地挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化新課程設計，形成“與眾不同”的教學風格，對學生進行創(chuàng)新教育。

一、營造創(chuàng)造性心理氛圍

給學生營造寬松的心理氣氛：一種環(huán)境和“土壤”，讓創(chuàng)新的種子得以萌發(fā)，而這種環(huán)境和土壤就是營造創(chuàng)造性的寬松的心理氣氛和學生的自主學習方式。多鼓勵，少批評，讓學生有一個“安全”的環(huán)境。鼓勵學生敢于提出問題，敢于否定教師講的內(nèi)容。學生回答錯了，教師決不批評，樹立學生的自信心。這樣學生沒有精神束縛，上課積極發(fā)言，思想活躍，富有創(chuàng)見性。例如在學習《倔強的小紅軍》一課時，一名同學說：“小紅軍和老紅軍都要被餓死了，他們?yōu)槭裁床话疡R殺了？”這時學生情緒高漲搶著發(fā)表見解，有的說：“殺了馬，要走出草地就更慢了，那就永遠也趕不上部隊。也可能被草地困住，而走不出草地?！庇械恼f：“即使殺了馬，背著馬肉過草地就更加勞累了，如果不走也會被困死在草地里。”還有的說：“馬是國家的財產(chǎn)，不能隨便殺?！钡鹊?，通過討論學生深刻地體會到了紅軍過草地時艱難情景和紅軍戰(zhàn)士勇敢堅強的鋼鐵般的意志。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造思維是指主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維形式。以發(fā)明電話而聞名的貝爾實驗室門廳里，安放著一尊貝爾的半身塑像，下面鎸刻著一句話：“假如你偶爾偏離正軌，鉆進叢林，你一定能夠發(fā)現(xiàn)從未見過的東西?！边@里提倡的就是創(chuàng)造思維。人們在進行研究和探索問題中形成與眾不同的新的思維特性，稱之為思維新穎性。這是創(chuàng)造思維的基本標志。所以，訓練學生思維的新穎性是教師對學生進行思維訓練的重點內(nèi)容。教師要善于挖掘教材的創(chuàng)新要素，科學地憑借教材來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練并提高學生的創(chuàng)新能力。如《荷花》中的第四段：“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來了，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”蜻蜓告訴的“快樂”是怎樣的“快樂”？小魚告訴的“好夢”是怎樣的“好夢”？教師可以引發(fā)學生想象。這里的省略號指的是什么？如《小蟲和大船》中，假如大船剛沉沒時大海上來了另一艘船，船上的水手救出了落水的船主，船主得救后會說些什么呢？讓學生在無拘無束地想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造思維成果，長此下去，學生創(chuàng)造性思維能力就逐漸形成了。

三、培養(yǎng)學生想象能力

想象力是智慧的結晶，我們必須重視對學生想象力的培養(yǎng)。尤其語文教學要在新課程的新設計、新教學中，把學生想象力的培養(yǎng)滲透在教學活動之中，從而發(fā)展學生的想象力。

（一）教師要珍視學生的好奇心

魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用處；想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這一點我們每位老師都深有體會，如長頸鹿的脖子為什么那么長，魚為什么會游，蝙蝠為什么晚上才飛出來，螢火蟲為什么亮等等。所以我們對學生探索大自然奧秘的好奇心和求知欲一定要給予珍視，耐心解釋，正確引導。例如《偉大的友誼》，學生自學后提出：恩格斯既然厭惡從事商業(yè)，為什么又去經(jīng)營商業(yè)？馬克思是共產(chǎn)主義理論的奠基人，他為什么窮困到連買郵票的錢也沒有？經(jīng)過討論交流，學生們終于明白：雖然恩格斯希望資本主義制度早一點崩潰，但為了幫助馬克思，他又不得不為資本家工作，來換取貨幣。也明白了德國反動政府害怕馬克思發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)主義真理于是，千方百計迫害他使他長期流亡在外，因此他生活如此貧苦。又如《草船借箭》一課，學生讀后產(chǎn)生這樣的疑問：（1）諸葛亮怎么知道三天后必有大霧？（2）諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來”？（3）諸葛亮明明是騙箭，課題為什么用“借”箭？首先讓學生分組自由討論交流，然后集體解疑，弄清道理：原來諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣實施借箭的妙計。曹操是個謹慎、多疑的人，所以諸葛亮斷定曹操一定不敢出來?！敖琛本偷眠€，而這些箭正是要用來攻打曹操的，所以說“借”。因此說，只要給孩子們思維的空間，只要孩子們真正動腦去想并讓他們?nèi)ゴ竽懙匕l(fā)言，再讓他們?nèi)ビ懻?、交流，教師再適時點撥，問題就會迎刃而解。

（二）創(chuàng)設問題的情境，鼓勵大膽地想象

為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，在教學中應創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵學生進行大膽想象。如教學《曹沖稱象》時，讓學生討論，你還有什么辦法？又如《狐假虎威》一課，當老虎知道自己被騙后，再見到狐貍會怎樣呢？等等，主要可以采用這樣幾種方法：

1、講故事，創(chuàng)情境，培養(yǎng)想象力。

教師生動、形象、精煉、富有感染力的語言，饒有興趣的故事，可使學生的神經(jīng)中樞引起興奮，吸引學生的注意力，提高學習的興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性。如教學《鳥情》一課時，我首先講述故事的梗概，然后提出這樣的問題：你聽了這個故事，有什么想法？為什么？你和動物之間有過這樣的經(jīng)歷嗎？這樣不但能培養(yǎng)學生的想象力，還為寫一個小動物做好了鋪墊。

2、角色扮演，體會情境，豐富想象力。

兒童的心理特征是好動、好奇、好玩，如果我們有目的地循序漸進地引導孩子用自己喜愛的形體動作，把自己看到的、想到的形象或感受通過動作表現(xiàn)出來就會激發(fā)他們的熱情使心理得到滿足。從心理學角度來看，小學生正處在生長發(fā)育時期，求知欲強，模仿想象力極佳。因此，要充分利用語文教學，根據(jù)教學內(nèi)容，把小品、相聲、游戲等文藝節(jié)目引入課堂讓學生扮演角色表演，讓學生體驗，增加教學情趣。因此要多給學生創(chuàng)造表演的機會。例如，低年級的《小蝌蚪找媽媽》一課，讓學生扮演課文中的各種角色，在課室中“動”起來?！短展藓丸F罐》一課，這是一篇閱讀課文，那么就讓學生在自學的基礎上，練習分角色讀，然后再進行創(chuàng)造性地表演?！峨y忘的潑水節(jié)》中講人們歡迎周總理這一段時，為了進一步體會傣族人民歡迎周總理的情景，老師讓同學們看書上的插圖，圖上畫著許多小朋友簇擁在周總理身旁，情景熱烈，情態(tài)各異。老師順勢提問到：“你想做他們中的哪一位？那天你是怎樣和周總理一起歡度潑水節(jié)的？”于是同學們開始進入角色；有的設想自己是總理身邊那個拍象腳鼓的小男孩，正在用勁地拍打著，鼓聲咚咚，響個不停；有的說“我”就是總理左側的那位手端盛滿清水盆子往前擠去的小女孩，時刻等待著潑水節(jié)開始時向總理潑水……在教師的引發(fā)下，同學們又由“歡迎”的畫面擴展想象到“潑水”的畫面。由于把“我”放入具體的情境中，用“我”的親見親聞來描述，這樣更能豐富學生的想象能力。如《記金華的雙龍洞》一課，學完后讓學生們以導游的形式介紹雙龍洞，這樣，不僅培養(yǎng)了學生的語言的組織能力，還提高了學生的想象力。

3、提供表象，再現(xiàn)情境，激發(fā)想象力。

有些課文，缺少感性材料，學生很難理解教師就要提供表象讓學生借助表象進入課文所描寫的意境中。如學習《五彩池》，可以讓學生邊學邊畫池的形狀；教《王二小》我引導學生畫村里敵人和八路軍的位置圖，充分學生的發(fā)揮想象力。再如學習古詩，有的沒有圖，編者的目的就是讓學生想象，那么學習時就讓學生根據(jù)詩的內(nèi)容畫畫。再如《富饒的西沙群島》這篇課文，主要描繪了次沙群島的海水、海底、海灘、海島的美麗富饒。在教學中我采用剪貼畫的方法，形象地再現(xiàn)西沙群島的美麗景色，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生欣賞到了課文中所描繪的五光十色的海水，形態(tài)各異的珊瑚，各種各樣的魚，美麗的貝殼，有趣的海龜……通過靈活的剪貼畫，使畫面更加生動。

4、疑難設問，誘發(fā)情境，發(fā)展想象力。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激起學生積極尋找解決問題方法的欲望,進而發(fā)展他們的想象力。如《我的伯父魯迅先生》有這樣一段，“我”跟伯父談起《水滸傳》里的故事和人物?！拔摇弊x書不細，領會不清，甚至亂說一氣時，伯父摸著胡子，笑了笑：“哈哈！還是我的記性好?！睂Υ巳绻粠Ф^，學生不但理解膚淺，甚至還會造成錯覺，，所以要進行反復點撥：如僅僅是魯迅的記性好嗎？魯迅是在夸耀自己嗎？除了還有批評的意思，還有什么意思？魯迅僅僅是關心和愛護作者嗎？學生經(jīng)過討論交流和教師的點撥就明白了：不只是記憶好，還暗示魯迅讀書認真。魯迅不會自夸，這是委婉地批評作者讀書不認真。批評只是手段，還包含著魯迅對作者的關心和愛護。另外在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，通過掛圖和文中“沒挪動一寸地方”懂得：邱少云嚴守紀律。我卻提出有動的地方，誰能找到？經(jīng)過討論，同學們找到了：左手僅僅次于地抓住地，緊緊握住一把土；右手攥緊拳頭死死地托住下巴。牙咬得緊緊的，嘴角在不停地出現(xiàn)痙攣性抽動，下巴用力地往下壓。眼瞪得大大的帶著仇恨的目光射向敵人等等。他為什么會這樣動？烈火燒身，疼痛難忍。從這些細小的動作中你體會到了什么？嚴守紀律，不惜獻身。這樣一來，學生既加深了對課文地理解，又發(fā)展了想象力。

5、語言描述，渲染情境，誘發(fā)想象力。

情境教學十分講究“直觀手段與描繪相結合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪能對學生認識活動起到一定的指向作用，提高其感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進進入特定的情境之中。

6、幻想式、憧憬式的聯(lián)想。

根據(jù)現(xiàn)實生活的需要進行幻想式、憧憬式的聯(lián)想，所幻想和憧憬的事物是美好的，然而又是現(xiàn)實生活中尚未有的，一旦成為現(xiàn)實，則具有填補空白的創(chuàng)新性。如《新型玻璃》一課，在學習五種新型玻璃的功能和特征后，教師又創(chuàng)設了一個“21世紀國際新型玻璃發(fā)布會”的活動，讓同學們扮為來自世界各地的新型玻璃發(fā)明家或者經(jīng)銷商，在國際會議上介紹自己的新發(fā)明或作經(jīng)銷新型產(chǎn)品的廣告宣傳。同學們所幻想的新型玻璃的確是獨特新穎的，如有的同學根據(jù)當前空氣污染的情況“發(fā)明”出了濁氣經(jīng)過濾后變成新鮮空氣的新型玻璃，有的同學“發(fā)明”的是冬暖夏涼的新型玻璃等，這些玻璃雖然沒有真正的面世，但我們的下一代有了這美好的憧憬，有了這發(fā)明創(chuàng)造的目標，相信它有一天會在他們手中變?yōu)楝F(xiàn)實。

（三）教給學生想象的方法

發(fā)展學生的想象的方法和途徑是多種多樣的。如：利用原型啟發(fā)法：魯班就是在茅草拉破手的啟發(fā)下造出鋸來的。另外，夸張法：就是通過夸張把一個事物的某一特點突出來，加以放大，從而創(chuàng)造一個新形象的過程。如許多動畫片都是采用夸張的手法制作的；擬人法：擬人化是通過想象，把動物、植物及生活中的一些事物變得和人一樣，具有會說話、會想問題等特征如童話故事、寓言故事動畫片的制作等；假設法：假設法是假定一種未知或不可能發(fā)生的事情發(fā)生了，然后思考其會出現(xiàn)什么情況和后果，以及發(fā)生什么樣的變化等如科學課的設計，就是采用這種辦法；幻想法幻想是個人渴望的指向遙遠未來的想象。如想象作文時，就可以讓學生從自己的愿望出發(fā)，進行科學大膽的奇思妙想等。

總之，我們應該把想象的方法滲透在教學活動中，使學生在教學中不僅學到知識，更要長智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力。