汪小芳

永勝縣程海鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 云南麗江 674202

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的普遍問(wèn)題

1.對(duì)新課標(biāo)的理解偏差

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有必要更好地教授學(xué)生和他人交流和理解能力。然而許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常常難以同時(shí)駕馭以上兩方面，大部分老師只是對(duì)其有個(gè)膚淺的理解，沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題僅是簡(jiǎn)單對(duì)比，缺乏合理性，在廣度與深度上不能滿(mǎn)足教學(xué)本身的要求。許多教師只知道把課堂氛圍搞活躍，避免冷場(chǎng)，卻掩蓋了學(xué)生的發(fā)揮，拋棄了學(xué)生的感受，掩飾了課程內(nèi)涵。

2.課堂教學(xué)模式單一

許多小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上往往只采用“填鴨式”教學(xué)法，把學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的機(jī)器，不懂得采用多樣化的教學(xué)方法，不懂得把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，更不懂得利用最新的多媒體教學(xué)設(shè)備。

3.文本表述的誤區(qū)

語(yǔ)文教師在講授的過(guò)程中只注重自我語(yǔ)言能力和個(gè)人情感的表達(dá)，缺乏對(duì)學(xué)生感受的關(guān)注。另外，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的提出往往是基于成年人的視角，這會(huì)造成學(xué)生理解和回答上的困難。

4.對(duì)學(xué)情了解的不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分了解原定教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力和思維不是不變的。從字、詞、句到文的閱讀是一個(gè)逐漸提升的過(guò)程，也是低到高年級(jí)的能力轉(zhuǎn)變，高年級(jí)通常只重視剖析內(nèi)容、卻忽略研習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。很多老師在高年?jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，常常只對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行段落講解就開(kāi)始下一環(huán)節(jié)，老師對(duì)每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生接受能力了解不足，使得即便是高年級(jí)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)悟上也存在著一定難度。

5.課堂評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單

許多教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)總是簡(jiǎn)單的一句帶過(guò)，但語(yǔ)文的特殊性在于其是一門(mén)豐富的表達(dá)交流語(yǔ)言學(xué)科，過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激烈并不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的改進(jìn)策略

1．營(yíng)造活躍、融洽的課堂氛圍

首先，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)通過(guò)姿勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)形成良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們不知不覺(jué)地感受到一種快樂(lè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。從老師剛剛走進(jìn)課堂開(kāi)始，老師的臉色和表情就會(huì)一直影響上課的學(xué)生，而這種看似細(xì)微的影響的方式往往會(huì)產(chǎn)生想不到的效果，因此，教師必須在課前調(diào)整自己的情緒和心理狀態(tài)，給學(xué)生們一個(gè)微笑。讓學(xué)生在課堂上無(wú)所畏懼，不懼怕課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、眼神表達(dá)，以給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)。教師的語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，但也應(yīng)注意重點(diǎn)的節(jié)奏，多姿多彩的內(nèi)容，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫配合必要的肢體語(yǔ)言，親切地引起學(xué)生的情感共鳴，只有這樣，學(xué)生才可以不斷進(jìn)取，維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興致，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并最終取得優(yōu)異成績(jī)。

2．設(shè)立情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文情境教學(xué)就是把生活帶入教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們不知不覺(jué)中被文學(xué)的氛圍環(huán)繞，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用表演、語(yǔ)言、音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等方式設(shè)立主動(dòng)類(lèi)型的情境，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，想象、感悟、提升智力和能力，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式更加新異，提高課堂效率。

3．合理評(píng)價(jià)、及時(shí)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情

新課標(biāo)的改革的方向之一是全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在課堂上，語(yǔ)文老師要為每一位學(xué)生提供獨(dú)特的自我展示機(jī)會(huì)，并針對(duì)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)及時(shí)的作出合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步建立自信。

4．語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師往往忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂有效性降低。因此，教師需要突顯學(xué)生的主體性，應(yīng)采用靈活而豐富的課堂教學(xué)，并留足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

5.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和教具在課堂的作用

小學(xué)生往往對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)不足，但感性認(rèn)識(shí)能力卻很強(qiáng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聲、光、物等直觀(guān)形式給學(xué)生生動(dòng)的視聽(tīng)體驗(yàn)通常能起到不錯(cuò)的教學(xué)效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自制一些教具，把知識(shí)感性化并直觀(guān)的展現(xiàn)給學(xué)生。

6.注重學(xué)習(xí)方法，教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，這樣，學(xué)生的自習(xí)才能更有效，考試才能發(fā)揮得更好。

7.靈活自由的作業(yè)形式

教師應(yīng)該按不同層次的學(xué)生，采取靈活自由的作業(yè)形式以及適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，以最大化教學(xué)效果，避免出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀者覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單而成績(jī)較差者覺(jué)得作業(yè)太難的情況。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，確立教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主題的觀(guān)念，使課堂教學(xué)盡可能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異，達(dá)到課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。真正有效課堂教學(xué)應(yīng)該是既有效提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及實(shí)現(xiàn)智力和人格的全面發(fā)展，同時(shí)又能幫助教師提升自身教學(xué)水平和素質(zhì)，使語(yǔ)文教師在愉悅的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，達(dá)到教師和學(xué)生的雙贏。