向讀學(xué)寫 促進(jìn)語言表達(dá)

王賽男

【摘 要】

本文立足于教學(xué)案例，深入剖析在閱讀教學(xué)活動(dòng)中如何采取向讀學(xué)寫策略，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)言意兼得，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

向讀學(xué)寫 語言表達(dá)

閱讀教學(xué)活動(dòng)既要注重讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，感悟文中作者運(yùn)用語言表達(dá)的技巧，又要引發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)獨(dú)特的解讀觀點(diǎn)，認(rèn)知與體驗(yàn)文本的語言，內(nèi)化和感悟文本語言，不斷積累和豐富語言貯藏，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力。教師要深入研究文本內(nèi)容，緊扣文本字里行間語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過多種形式的語言訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)向讀學(xué)寫，以寫促悟，深化解讀文本內(nèi)涵，有效地夯實(shí)語言積累，形成運(yùn)用語言的表達(dá)習(xí)慣和能力，提升學(xué)生個(gè)性閱讀素養(yǎng)。

一、對(duì)話研讀品悟，發(fā)展言語思維

研讀文本語句內(nèi)涵過程也是語言和思維訓(xùn)練相互作用的過程，在文質(zhì)兼美的小學(xué)語文教材里，教師要挖掘文本的語言點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生研讀、品悟文本語句內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本語言表達(dá)，并把各自的感悟通過對(duì)話交流平臺(tái)加以表達(dá)，通過對(duì)話交流體悟文本語言，讓學(xué)生拓展閱讀思維，豐富學(xué)生的語言積累，為進(jìn)一步小練筆或習(xí)作奠定語言表達(dá)的基礎(chǔ)。同時(shí)，自主運(yùn)用語言獨(dú)特解讀觀點(diǎn)，獲取個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，深化解讀文本內(nèi)涵。

【教學(xué)片段】

《小草的大樹》一文講述了夏洛蒂三姐妹逆境成才的故事。文中描寫夏洛蒂姐妹爭(zhēng)分奪秒、孜孜不倦地寫作這一部分時(shí)，寫得比較概括。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一種句式想象寫話：

吃飯時(shí)，當(dāng)夏洛蒂想到（ ）時(shí)，她馬上放下碗筷，（ ）。

剛躺下睡覺，當(dāng)夏洛蒂（ ）時(shí)，她馬上爬起來，（ ）。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)被夏洛蒂姐妹在面對(duì)艱辛的生活、一再受挫的寫作事業(yè)時(shí)永不言棄、越挫越勇的精神深深打動(dòng)了，這里的寫話為他們積累的閱讀情感找到了一個(gè)噴發(fā)點(diǎn)。在幾分鐘的奮筆疾書后，孩子們紛紛舉起了手，有的說：“吃飯時(shí)，當(dāng)夏洛蒂想到簡(jiǎn)愛在她的舅媽的紅房子中遭受著種種虐待，連一口水也喝不上時(shí)，她馬上放下碗筷，從口袋中掏出鉛筆和本子，刷刷寫了起來?！庇械恼f：“剛躺下睡覺，當(dāng)夏洛蒂構(gòu)思出了一個(gè)精彩的情節(jié)時(shí)，她馬上爬起來，連鞋子都沒有穿，赤腳跑向?qū)懽峙_(tái)，拿起筆，將剛剛想到的情節(jié)補(bǔ)了進(jìn)去?！?/p>

這樣的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本、與主人公之間產(chǎn)生了共鳴，引發(fā)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)性閱讀體驗(yàn)，深刻體會(huì)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、緊扣文本空白，提升讀寫實(shí)效

教學(xué)中，教師研讀文本語句蘊(yùn)涵的意思，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文本在字里行間留下讓人回味無窮的空白，促使學(xué)生運(yùn)用語言填補(bǔ)文本的空白，讓文本的內(nèi)涵更加豐富、形象性，使學(xué)生能遵循文本之意進(jìn)一步拓展，既運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)技巧，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，從而提升了閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的活動(dòng)實(shí)效。

（一）補(bǔ)白文本結(jié)尾處

語文教材中不少課文結(jié)尾處留有無限懸念，言盡而意未完，給人留下思考與流連的余地。因此，教師可以抓住文本的結(jié)尾，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，使學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)得以升華，語言表達(dá)能力自然得以提高。

【教學(xué)片段】

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》結(jié)尾處：

師：同學(xué)們，葉欣阿姨就這樣離開了我們。我們能忘得了她嗎？（不能）讓我們?cè)谛睦锬卦V說：“葉欣阿姨，我們永遠(yuǎn)忘不了您！”

齊：葉欣阿姨，我們永遠(yuǎn)忘不了您！

師：此時(shí)此刻，如果你是她的孩子，是曾經(jīng)被她擋在門外的同事，是被她從死亡線拉回來的病人，你想對(duì)她說什么呢？把你的心里話寫在紙上。

（學(xué)生在《二泉映月》的音樂聲中寫話）

生1：葉阿姨，我永遠(yuǎn)忘不了你！你把生的希望給了我，卻把死亡留給了自己，您真?zhèn)ゴ螅∥覍⒂肋h(yuǎn)記住您！

生2：護(hù)士長(zhǎng)，我永遠(yuǎn)忘不了你千言萬語都無法表達(dá)我的心情，以后，您就是我的榜樣，我一定要向您看齊！

……

教者于文本結(jié)尾處補(bǔ)白，學(xué)生們真情涌動(dòng)，把自己對(duì)葉阿姨的敬佩與贊美都化作了無聲的真情告白。學(xué)生們一句句感人肺腑的表達(dá)令人感動(dòng)，他們已經(jīng)走近了葉欣。

（二）補(bǔ)白情感升華處

教學(xué)中，教師若能在激情點(diǎn)處補(bǔ)白，不但能讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句銘記于胸，還能讓其準(zhǔn)確地把握住文章的意境與作者的情感，在不經(jīng)意間突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷提升語言表達(dá)能力。

【教學(xué)片段】

《愛如茉莉》是一篇清新淡雅卻又情意濃濃的散文。課上，同學(xué)們浸潤(rùn)在父母間平淡無奇卻充滿愛的情境之中，請(qǐng)生讀：

“媽媽睡在病床上……初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來……”

師：陽光啊陽光，你為什么悄悄地探進(jìn)來？

生：陽光不忍心打擾文中的爸爸媽媽，想讓他們多睡一會(huì)兒。

生：我想，陽光也被爸爸媽媽之間那如茉莉般真誠而樸實(shí)的真愛感染了。

……

師：真美好的畫面！為它起個(gè)名字吧！

學(xué)生們紛紛舉手，“執(zhí)手而眠”“溫馨”“恬靜的微笑”“愛在心底”……學(xué)生內(nèi)心的情感一下子被調(diào)動(dòng)了起來，他們此時(shí)真正理解了真愛的深刻含義——真愛平淡無奇，卻感人至深。

師：作者說愛如茉莉，此時(shí)，你覺得愛如什么呢？

生：愛，是媽媽虛弱卻不忘再三囑咐的身影；愛是媽媽生病時(shí)，爸爸那緊握的大手；

……

學(xué)生們的精彩回答將課堂交流推向高潮，整個(gè)課堂充滿了濃濃的愛的氛圍。教師于同學(xué)們?yōu)槠降稚詈竦挠H情所打動(dòng)時(shí)巧妙補(bǔ)白，使學(xué)生感悟文本內(nèi)在的情感，也使學(xué)生創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，從而“言”“意”兼得。

關(guān)注向讀學(xué)寫，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)，著力發(fā)展語言表達(dá)能力和言語思維，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

李繼東.探尋文本奧秘，培養(yǎng)語用能力【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）