基于“單元主題”下的拓展閱讀文本設(shè)計

陳夏鮮

【摘 要】

基于單元主題下的拓展閱讀的含義是緊緊圍繞課文所在單元主題，在課內(nèi)教學(xué)當中引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相同主題或者題材的文章，在一種比較式的閱讀學(xué)習(xí)當中擴充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀理解和語言應(yīng)用能力。對此，教師要注重對拓展閱讀教學(xué)進行合理設(shè)計，把握好單元主題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

【關(guān)鍵詞】

單元主題 拓展閱讀 文本設(shè)計

基于單元主題下的拓展閱讀是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語言綜合能力的有效途徑，要求學(xué)生在拓展閱讀的過程當中牢牢把握單元主題，確保學(xué)生在拓展閱讀當中接觸的相同主題或題材的文章能夠?qū)崿F(xiàn)觸類旁通，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，也讓單元主題在拓展閱讀當中得到升華。

1.課前廣泛涉獵，注重群文閱讀

每一個學(xué)生都是獨立和具備差異化的個體，特別是他們的年齡、認知經(jīng)驗、生活閱歷等方面存在著很大的不同，而正是因為這些不同也讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和閱讀當中產(chǎn)生一定距離?；趩卧黝}的拓展閱讀教學(xué)就需要指導(dǎo)學(xué)生在課前進行廣泛的涉獵，在課前預(yù)習(xí)階段，就認真查找與所學(xué)課文相關(guān)的信息資料，尤其是對具備同一主題的文章進行閱讀，讓學(xué)生從中獲得豐富感性知識，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。廣泛涉獵和群文閱讀能夠為基于單元主題的拓展閱讀教學(xué)奠定堅實的根基，也可以讓學(xué)生更加自信的走進課堂，強化學(xué)習(xí)信心，那么在實際的課堂活動當中才會更加的積極主動，大膽的張揚自己的個性。例如，在走近魯迅的單元主題當中，重點就魯迅先生以及他在文學(xué)創(chuàng)作當中的一些典型性作品進行了分析和展示。而這一單元當中的四篇文章是對魯迅不同時期故事的一種敘述，可以讓我們通過這些文章了解到魯迅先生在兒時、中年階段、老年時期的見聞以及感悟，之后《有的人》又對魯迅先生逝世之后的故事發(fā)表了感慨，整個單元當中的文章都有著深刻的熏陶和教育價值。對此，在課前的廣泛涉獵和群文閱讀當中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集魯迅先生的相關(guān)資料，并廣泛涉獵和閱讀與單元主題相關(guān)的文章，如《回憶魯迅先生》《父親對我的教育》等，讓學(xué)生在課前階段就能夠獲得良好的感性認識，對走近魯迅這一單元主題的拓展閱讀產(chǎn)生更大期待。

2.課中重組整合，強化篩選閱讀

學(xué)生在閱讀文本的過程當中會產(chǎn)生不同的感悟，因為學(xué)生往往是從自己的知識和經(jīng)驗出發(fā)來對文章的內(nèi)涵進行理解。語文教師需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生進行深刻的閱讀感悟，在感悟過程當中滲透和文本相關(guān)的內(nèi)容，使得閱讀材料等價值可以得到充分的發(fā)揮，也讓語文課堂的廣度和厚度得以延展。基于單元主題的拓展閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)階段要加強重組整合，指導(dǎo)學(xué)生投入到篩選閱讀當中，尤為重要的是要把握拓展閱讀時機，豐富學(xué)生的感悟。第一，在教學(xué)難點處拓展閱讀。文本閱讀當中的難點在很多情況下是蘊含豐富內(nèi)涵的方面，所以教師可以在教學(xué)難點處開展拓展閱讀，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生深入了解文章含義。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，教師要指導(dǎo)學(xué)生突破的難點是理解骨髓移植的重要性，于是可以讓學(xué)生拓展閱讀《跨越海峽的生命救助行動》這篇文章，讓學(xué)生通過閱讀就可以突破難點。第二，在空白處拓展閱讀。教材當中的很多文章會留有空白，為讀者留足感悟想象的空間，因此可以在留白之處拓展閱讀，實現(xiàn)有效補白。第三，在結(jié)構(gòu)獨特處拓展閱讀。教材當中的很多文章的結(jié)構(gòu)十分獨特，能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到豐富的語言表達方法與技巧，因此可以在此處拓展閱讀，綜合性的對學(xué)生進行讀說寫的訓(xùn)練。

3.課后加強引導(dǎo)，促進成果展示

語文課堂教學(xué)不能夠?qū)W(xué)生限制在課堂這樣的小范圍當中，更為主要的是將學(xué)生從有限的小課堂引向大課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，真正的拓寬自己的眼界，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于單元主題的語文拓展閱讀教學(xué)除了在課前以及課中做好對學(xué)生的教育指導(dǎo)之外，還必須要做好課后的引導(dǎo)工作，將語文課堂進行進一步的拓展，對語文課堂學(xué)習(xí)進行有效延伸，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，學(xué)生能夠從文章的字里行間感受到少年時期周恩來的遠大志向以及寬廣胸襟，也能夠讓學(xué)生從中受到教育與啟發(fā)，于是很多學(xué)生都沉浸在這樣的故事當中，感念著少年周恩來的愛國情懷以及振奮人心的行動。在學(xué)生意猶未盡時，教師可以抓住這一時機，對學(xué)生進行課后的拓展閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生提供相關(guān)的拓展閱讀文章，如《一夜的工作》《飛機遇險的時候》等，當學(xué)生的閱讀熱情得到強化。之后可以鼓勵學(xué)生自行搜集有關(guān)于周恩來總理的文章或者是故事，之后舉辦學(xué)生的成果展覽會，讓拓展閱讀的成效得到提升，也讓學(xué)生在拓展閱讀當中升華能力和樹立自信。

總而言之，拓展閱讀是語文教學(xué)當中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)課堂的亮麗風(fēng)景線，更是發(fā)展學(xué)生拓展閱讀能力以及語言綜合素質(zhì)的重要陣地。對此，語文教師要堅持從學(xué)生實際出發(fā)，考慮到文本教學(xué)的要求，科學(xué)恰當?shù)囊罁?jù)單元主題進行拓展閱讀的優(yōu)化設(shè)計，使得拓展閱讀可以充分融合到文本教學(xué)的全過程，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。