潘衛(wèi)

【摘要】新課程標準要求尊重學生在課堂上的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂上的角色，樹立、尊重學生的課堂主人翁地位。學生成了課堂的主人，那么就需要教師通過課堂來培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的長期學習和成長打下堅實的基礎。本文就是從這一背景下初步探討了小學語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】新課程；小學生；自主學習能力

讀寫結合，關注表達，通過讀寫訓練，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話就體現(xiàn)了讀與寫有著密不可分的聯(lián)系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！弊x和寫是相輔相成的，教師有智慧地把握兩者結合的策略，學生的表達能力才會逐漸提高。下面就高年級作文教學中如何處理好讀和寫的關系談點自己的看法。

一 、注重閱讀，以讀促寫

《小學語文課程標準》提出：“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的根本途徑。”如果沒有閱讀積累，寫作就成了無源之水，無本之木。寫作就是把各種渠道收集的信息，經過內化、錘煉，按照自己的思路表達出來的過程。

多讀，不僅是指讀的篇章多，也是指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。以讀促寫首先要做到大量閱讀。在平時的教學中，筆者就經常鼓勵學生多讀書，讀好書，勤思多想，告訴他們讀文章時要仔細認真，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？有什么限制？中心詞是什么？讓我寫應從何入手？讀完后再想想，自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異？好在哪里等。通過琢磨咀嚼，達到潛移默化的效果，解決“怎樣寫”的問題。當然，課外拓展閱讀也應該適當?shù)刂笇Вn外閱讀是學生的自覺行為，興趣往往主導行為，為濃厚的興趣所驅使，還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。注重“雜食”克服“偏食”，即只讀某一類作品的現(xiàn)象，全面閱讀，也要克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現(xiàn)象。

關注讀寫還要多做筆記，在生活學習中靈活運用。教師要指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，盡量做到“不動筆墨不讀書”。學生要將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，讀到好文章，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三。教師要讓學生致力于理解、消化，歸類整理，靈活運用閱讀過程中學到的知識，進而豐富自己的寫作內容。

二、學會仿寫，掌握技能

茅盾先生曾說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！狈聦懯且勒照n文的寫作方法，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，寫出自己的所聞、所見、所感，同時達到訓練寫作的目的，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.句式仿寫。其目的是訓練學生遣詞造句的能力。例如：“寧可……也不……”“與其……不如……”等。學生也可以模仿文中寫作手法，比如夸張、擬人、比喻等句式。通過句式練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文必備的基本功。

2.順序仿寫?！墩n程標準》要求學生在語言表達時要注意表達的順序，學生能文從字順地表達自己的意思，如：時間順序、事情發(fā)展順序、移步換景順序等，這樣的范例教材中有許多，教師可以有意識地對學生加以引導和訓練。例如課文《游天然動物園》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學本文后，指導學生模仿文中的寫作順序，寫寫《水韻泗洪》《我的學?！返龋部芍笇W生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3.結構仿寫。結構的仿寫可以是文章結構仿寫，也可以是段式結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分總式、總分式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《黃果樹瀑布》一文按總分的結構順序敘述了黃果樹瀑布是大自然的一部杰作，是語文教材中不可多得的有利于仿寫結構的好文章。于是，我就要求學生仿照本文的結構寫一位自己熟悉的品德高尚的人，讓學生不斷練習，由此拓展到學寫其他形式的文章，寫事的，寫人的，學生有“文”可依，有“話”可說，寫起作文來自然就容易多了。

4.片段仿寫。美的課文片段，是可以很好模仿的對象。如，《廬山的云霧》這篇文章，描寫廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的段落，運用了比喻法，生動形象。在教學中，我引導學生分析課文，理解課文，反復朗讀，在此基礎上進行以下訓練，仿照這兩個自然段，寫春天的校園。學生經過短暫的思考，寫出了短文。第一個學生說道：“春天來了，校園里百花盛開，千姿百態(tài)，有的含苞待放，像羞澀的小姑娘；有的完全綻放，像是嬰兒的笑臉；有的成片開放，像是精美畫展，展現(xiàn)自己的美，讓人們欣賞?！庇谑?，第二個學生、第三個學生……也都紛紛舉手發(fā)言，有的從味道方面說，有的從顏色方面說，起到了仿寫的效果。

三、多多練筆，獲得提升

學生多讀多練，就能獲得提升。教材中的習作資源是比較豐富的，在學生充分感受文本之后，筆者讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去豐富課文內容，通過練筆的方式促進學生感受、理解、欣賞、評價課文，比如讓學生自由來命題，要求當堂完成。同時要求學生養(yǎng)成堅持每天一篇日記的好習慣；堅持寫小練筆等。由此，來提升學生的寫作能力。

四、興趣激發(fā)，開心寫作

文章的好壞與作者的情感與態(tài)度息息相關，教師應該減輕學生對作文的畏懼心理，激發(fā)學生對作文的興趣。激發(fā)興趣的方法有很多，如教師可讓學生自由表達，不拘形式，想寫什么就寫什么，以產生作文的內驅力與興趣，也可讓學生放飛想象，為自己的作文配上插圖，像故事書一樣，還可以采取多種形式的鼓勵，在評改作文時，哪怕一個詞，一句話寫得精彩，也要給予肯定表揚。在真誠的贊許中，學生會受到莫大的鼓舞，從而激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心。對于作文水平較差的學生，在他們的文章中也用“真棒”“妙極了”“好詞”之類的評語，以培養(yǎng)他們進取心和自信心。又如，教師可以為學生創(chuàng)造自我展示的天地，在黑板報，班級手抄報，校園報刊等刊登出優(yōu)秀的文章。習作興趣經久不衰，從而使作文成為學生創(chuàng)作的樂園。

在語文教學中實現(xiàn)讀寫結合，知行合一，不但實現(xiàn)對課文的理解和感悟，而且能有效提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作能力。