汪婧

【摘要】針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)錯(cuò)誤多元化的現(xiàn)狀，如何將語文作業(yè)的錯(cuò)誤減少的對(duì)策顯得尤為重要，鑒于此，在提升學(xué)生語文作業(yè)正確率策略的研究理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用問卷調(diào)查法、案例研究法等，找出了影響語文作業(yè)正確率的多元化原因以及對(duì)策。本文試從四個(gè)主要的錯(cuò)誤原因和六條有效的對(duì)策來進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文作業(yè)；錯(cuò)誤；多元化原因；對(duì)策

語文老師們常常是邊批改作業(yè)邊抱怨學(xué)生作業(yè)錯(cuò)得千奇百怪。哪怕是抄詞的都有一定量錯(cuò)誤。評(píng)講完、訂正完還有一堆錯(cuò)誤。試想如今的作業(yè)大部分已陷入了機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)、封閉的誤區(qū)。學(xué)生通過機(jī)械地反復(fù)完成同一類型或同一主題的相關(guān)作業(yè)來鞏固知識(shí)點(diǎn)，在一定意義上，封閉了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建和發(fā)展。然而，毫無創(chuàng)造性的作業(yè)也往往成為一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的重要原因之一。我們從以下幾個(gè)方面來分析：

一、課堂教學(xué)效果不佳

課堂效果不好，勢必會(huì)影響學(xué)生作業(yè)的解決能力，作業(yè)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問題。老師在課前沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研備，沒有對(duì)作業(yè)中有難度的題目深入講解。加之一些后進(jìn)生，上課不認(rèn)真聽，等到要做作業(yè)時(shí)，就一問三不知，胡亂做一氣，所以使得語文作業(yè)正確率大大降低了。

二、學(xué)生作業(yè)設(shè)置的時(shí)機(jī)不對(duì)

在現(xiàn)在的語文課堂上，很多教師滿堂灌，洋洋灑灑講了一堂課，到了下課打鈴時(shí)，才布置作業(yè)，要求學(xué)生課間完成。而學(xué)生呢？聽了下課鈴聲，人在教室里，心早已飛到了操場上。為了完成老師的作業(yè)，只能草草了事，胡亂書寫，錯(cuò)誤量無形中增多。

三、作業(yè)處理不得當(dāng)

作業(yè)其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的“診斷書”。學(xué)生作業(yè)有問題教師不能視而不見，要及時(shí)進(jìn)行分析，看看是知識(shí)沒有掌握還是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，及時(shí)處理，或談心，或輔導(dǎo)，但不能一罰了之，搞“嚴(yán)刑峻法”。為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，處罰越來越重，造成“執(zhí)行難”，教師也就騎虎難下了。

四、作業(yè)沒有分層次布置

老師在布置作業(yè)時(shí)往往全班學(xué)生布置的作業(yè)都是一樣的內(nèi)容，一樣的作業(yè)量。如果是一刀切，后進(jìn)生消化不了，優(yōu)等生吃不飽或在毫無意義地重復(fù)。所以在班級(jí)里，往往好的學(xué)生一會(huì)兒就做好了，而后進(jìn)生往往抓耳撓腮，作業(yè)有困難，質(zhì)量差，錯(cuò)誤多，而且作業(yè)很拖拉。

我認(rèn)為要正確處理小學(xué)語文作業(yè)出現(xiàn)的問題可以嘗試以下對(duì)策：

1.建立錯(cuò)題檔案，培養(yǎng)審題習(xí)慣

學(xué)生可以準(zhǔn)備一本專門的本子，用來收集整理作業(yè)、練習(xí)、試卷里發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。在錯(cuò)題本里，學(xué)生可以先把做錯(cuò)的題目全部重新抄一遍，然后寫出錯(cuò)誤的原因，并把正確的解題過程寫上去。這個(gè)過程我們叫“錯(cuò)誤整理”。錯(cuò)誤整理的關(guān)鍵是每題必錄，不管錯(cuò)題由于什么原因造成，都要被錄，錯(cuò)就是錯(cuò)，是不分大小的。

建立和使用錯(cuò)題本一定不能半途而廢，要讓學(xué)生明確訂正作業(yè)不是老師布置的，而是由自己的失誤帶來的附加練習(xí)，它最終是可以避免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生一次性把作業(yè)做對(duì)，對(duì)每次作業(yè)全對(duì)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生把“不做錯(cuò)”當(dāng)作每次作業(yè)的奮斗目標(biāo)，消除他們認(rèn)為只要有作業(yè)就肯定會(huì)有錯(cuò)的心理。學(xué)生需經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，每周或每兩周重做一次錯(cuò)題本上的題目，考試前更應(yīng)如此。開始“錯(cuò)題本”里由于粗心馬虎等因素引起的錯(cuò)題會(huì)占大多數(shù)，但隨著該項(xiàng)工作的深入，“錯(cuò)題本”中的錯(cuò)誤質(zhì)量會(huì)越來越高，因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生的錯(cuò)題數(shù)量會(huì)越來越少。

2.改變閱讀方式，訓(xùn)練理解能力

對(duì)于因獨(dú)立閱讀和理解能力較弱而導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)他們改變閱讀方式，訓(xùn)練理解能力。首先，學(xué)生要反復(fù)讀題，對(duì)題目敘述的內(nèi)容做到不錯(cuò)讀、不漏讀、不增讀。其次，教師要教給學(xué)生閱讀的方法。比如：通過圈劃關(guān)鍵詞，提示理解要點(diǎn)；通過聯(lián)系前后句子，注意部分和整體的聯(lián)系；必要時(shí)還可以通過畫圖來幫助理解題意。能力的習(xí)得不是一蹴而就的，需要在具體的語言環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練獲得，所以，這就要求教師要有耐心，要有意識(shí)地結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.作業(yè)量布置要合理

大部分老師認(rèn)為語文確實(shí)難教，內(nèi)容太多，所以作業(yè)量就難以控制；再加上考試在即，又要沖刺一下，各科齊頭并進(jìn)，數(shù)量確實(shí)可觀。作業(yè)量過多是問題出現(xiàn)最主要的因素。因?yàn)樽鳂I(yè)多，有些學(xué)生根本做不來，只好抄襲、少做，越處罰越加重其負(fù)擔(dān)，“舊債”未還，“新賬”又來，而且還是“高利貸”，這樣使學(xué)生處在緊張、恐懼之中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，師生關(guān)系也惡化了，部分學(xué)生破罐子破摔，干脆不做，任你怎樣罰。

4.作業(yè)要有趣味性

教師要減少機(jī)械性重復(fù)的作業(yè)，如抄寫生字、抄詞語、抄課文、抄作文。教師要變換作業(yè)形式，多布置些動(dòng)手畫、制作、口頭表達(dá)、表演等趣味性題目。

5.作業(yè)批改要認(rèn)真

如果老師批改不認(rèn)真，就反饋不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就會(huì)敷衍了事，老師也沒理由要求學(xué)生認(rèn)真完成。試想，學(xué)生做一日，老師寫一“日”（一個(gè)批改日期），學(xué)生寫一月，老師寫一“閱”，這不是在折磨學(xué)生嗎？

6.把握好作業(yè)布置的時(shí)機(jī)

作為老師，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到孩子的注意力規(guī)律和孩子的心理。教師可以將一整堂分成幾個(gè)部分，在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后及時(shí)設(shè)置一兩個(gè)有針對(duì)性的小題目，給學(xué)生練一練。這樣既達(dá)到了作業(yè)的目的又能提高作業(yè)的正確率，使課后作業(yè)的訂正量減少。教師不要把作業(yè)留在課堂快結(jié)束時(shí)，甚至是課后。學(xué)生此時(shí)注意力很容易分散，忙著課后玩耍，是做不好作業(yè)的。布置課后作業(yè)易使訂正量加大，增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也起不到當(dāng)初布置作業(yè)的目的。

語文作業(yè)錯(cuò)誤的多元化，會(huì)使得我們一線老師一直探秘尋蹤，我們的研究還在繼續(xù)，對(duì)策會(huì)接踵而至。相信老師的方法對(duì)了，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤會(huì)越來越少。