生本課堂再現(xiàn)返璞歸真的教育生態(tài)

吳江紅

何謂“生本課堂”？就是以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了教學(xué)的根本——學(xué)生的生命發(fā)展的課堂。語文課的真正意義在于學(xué)生語言的發(fā)展、文化的浸潤、思想的蕩滌，最終是語文素養(yǎng)的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！鄙菊n堂中，我們可以見到的是學(xué)生深入文本后潛心的理解，師生對話后產(chǎn)生的獨特的感受，理解后瑯瑯的書聲……生本課堂是學(xué)生生命發(fā)展的詩意舞臺，它再現(xiàn)了返璞歸真的教育生態(tài)。

一、關(guān)注解讀，水到渠成深理解

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！闭n堂的活首先來自于老師對文本的深度解讀。文本的核心價值是“學(xué)生的”。正因如此，我們語文學(xué)科的文本解讀才會如此豐富多彩，我們不能因為細讀而“亂花漸欲迷人眼”，不能什么都抓。要注意取舍，取能圍繞文本的核心價值的，舍無關(guān)緊要的。

我們來看吉云蘭老師執(zhí)教的《田園詩情》中的一個教學(xué)片段：

師：我們能從課文中讀出怎樣的荷蘭呢？請同學(xué)們打開書，讀讀3、4兩個自然段，看看你能感受到什么？

生：我讀出了駿馬非常自由快活。

師：把你的感受寫下來。板書：自由

我們是從哪些詞句看出這是它們的自由王國呢？能不能聯(lián)系課文詞句來說一說？

生：遼闊無垠的原野……

師：想一想這些自由王國的主人，可以在自由王國里干什么呢？

生：可以跑步，可以玩耍，可以吃草……

師：當(dāng)所有的要求和愿望都得到滿足的時候是什么心情？

生：自由快樂。

師：請你帶著這樣的心情來讀。

……

師：讀著這樣的語句，心里想著一個詞，自由。無邊的自由，難怪作者情不自禁地感慨道：這就是真正的荷蘭！

吉老師對《田園詩情》一課的文本解讀，是相當(dāng)準(zhǔn)確透徹的。吉老師在這個片段中老師緊緊抓住關(guān)鍵詞語“自由的王國”，根據(jù)四年級孩子身心發(fā)展的特點，引領(lǐng)孩子們努力正確、流利、有感情地朗讀課文；披文入境，讀悟結(jié)合，聯(lián)系具體的語境及生活體驗，領(lǐng)略美文的意境，沒有什么花哨的東西，沒有什么空洞的說教，但學(xué)生對駿馬的自由感悟得卻很深刻。吉老師正是充分解讀了文本，上課自然水到渠成。這樣的課堂怎能不“清水活泛”呢？

二、關(guān)注細節(jié)，精雕細琢玉乃成

生本課堂，既是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂?！耙陨俪缮?，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是理想中的生本課堂。這樣的課堂，就是我所追求的詩意語文課堂?！保ㄍ踽轮壅Z）這樣的詩意課堂是大氣的，更是精致的，以《橋》為例，課堂教學(xué)過程中，老師從大處著眼，小處落筆，體會人物特點，從人物的言行入手。如：

師：老漢一心為民，卻把兒子揪出來，是他不愛兒子嗎？

生；兒子是黨員，老漢是愛兒子的。

師：讀文章的7—23小節(jié)，“揪”讓你看到了父親對黨員兒子的無情，父親對兒子的愛又從何體現(xiàn)？哪個詞讓你感到老漢對兒子的愛？

（生讀）

生：推。

師：一個“推”字讓人感到這就是父愛——如山。

這是課堂的一個小片斷。老師從質(zhì)問始，從一個動作，學(xué)生讀出了老漢不僅僅是個一心為民的老黨員，也是一個愛兒子的父親。從這里又體會到了父親的大公無私，這樣一個多面的解讀使得人物形象更豐滿。這是一個細致的小片斷，老師的整節(jié)課就由一個個這樣的片斷自然組成，這是教學(xué)句子的精致。

三、關(guān)注朗讀，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷“聲”滿園

最是朗朗書聲動人心。朗朗書聲的課堂，“生”意盎然。語文課堂本色應(yīng)是“讀”領(lǐng)風(fēng)騷“聲”滿園。語文老師需要技巧性指導(dǎo)朗讀的方法，也需要教師本身的語言素質(zhì)——教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣，語言就仿佛是一座橋梁。語文老師更需要對文本內(nèi)容進行梳理，引領(lǐng)、點撥，并與朗讀巧妙地融合。

看林莘老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》中寫景美的那段：

★天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，像有人拿雪把它擦亮了似的。

師：（讀，怎么眨，是星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

（“擦”輕聲，輕輕地擦，擦得亮亮的試讀，讀出其中的美好）

師：此時，身在莫斯科的凡卡能看得見嗎？想看嗎？（停頓）假如他回到家鄉(xiāng)，一定會看得見，一定把這一切再——看個夠！

【出示6，全班合作讀】

（齊）天氣真好。

（男）晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。

（女）那是沒有月亮的夜晚，

（齊）可是整個村子——

（男）白房頂啦，

（女）煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，

（男）披著濃霜一身銀白的樹木啦，

（女）雪堆啦，

（齊）全看得見。

（女）天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，

（男）顯得很清楚，

（齊）仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……

師：?。∴l(xiāng)下的夜景，像一首詩，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的景色實在太美了！而在莫斯科的生活實在太悲慘了。

林莘老師抓住了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的段落，借助多媒體手段，通過多形式的朗讀，努力還原當(dāng)時的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，這時，學(xué)生在哪里？學(xué)生沉浸在“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂之中。通過各種形式的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)悟到，鮮明的對比，強烈的落差，更體現(xiàn)凡卡的可憐，讓學(xué)生進一步明白作者這樣寫達到了“以喜寫悲，悲更悲，以樂寫愁，愁更愁”的效果。

生本，以生為本，教學(xué)過程中無論何時都要做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。生本課堂，既是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是理想中的生本課堂。這樣的課堂，就是我們所追求的詩意語文課堂，它再現(xiàn)了返璞歸真的教育生態(tài)。