蔣紅梅

【摘 要】

隨著教育事業(yè)的不斷改革，逐漸加強學(xué)生們興趣的培養(yǎng)和整體能力的提高，在小學(xué)作文教學(xué)中，評價的教學(xué)過程是教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師們通過對自身教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，在作文評價的過程中不斷激發(fā)學(xué)生們對作文寫作的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生們掌握和運用相應(yīng)的作文寫作手法和技巧，進而提高自身的作文寫作能力，實現(xiàn)以評激趣，以評促寫的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 評價方法 學(xué)習(xí)興趣 寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生們作文寫作能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)過程中重點，是學(xué)生們整體語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，所以教師們從作文評價的過程中，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生們的寫作能力，綜合性提高學(xué)生們的語文作文素養(yǎng)，打造高效的小學(xué)作文評價教學(xué)課堂。本文將以小學(xué)作文評價方法分析為主題，從以下幾個方面進行詳細分析。

1.作文評價激發(fā)學(xué)生寫作興趣

1.1 豐富評價方式

在傳統(tǒng)小學(xué)作文評價課堂中，教師們經(jīng)常采用“教師說，學(xué)生練”的單一評價模式，在一定的程度上抑制了學(xué)生們對語文作文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以，教師們需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，從不同的形式進行語文作文的評價，營造一個積極活躍的教學(xué)課堂，實現(xiàn)多樣化的作文評價方式，充分調(diào)動學(xué)生們對作文寫作的動力。比如，教師們可以從語文活動的形式來完成作文評價的教學(xué)任務(wù)，首先挑選幾個作文讓學(xué)生們進行仔細的閱讀，分析作文中的優(yōu)缺點，然后向?qū)W生們提供一個選票，指引學(xué)生們從幾個作文中挑選出一個最優(yōu)秀的作文進行投票，最后對得票數(shù)最多的作文進行評價，同時讓投票的同學(xué)對作文優(yōu)點的闡述，進而引導(dǎo)學(xué)生們語文作文寫作知識的積累。以閱讀和投票的語文活動形式，來激發(fā)學(xué)生們對作文的學(xué)習(xí)興趣，進而全身心的投入到小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，從多樣化的角度進行作文的評價，進而打造高效的小學(xué)作文評價的教學(xué)課堂。

1.2 增加評價交流

在作文評價的過程中，教師們通過增加師生之間的交流，形成一個互動的作文評價課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們了解作文的內(nèi)涵和語言的魅力，進而不斷激發(fā)學(xué)生們對作文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們對作文寫作手法和技巧的學(xué)習(xí)效率。同時增加師生之間交流，推動著學(xué)生們作為教學(xué)課堂的主體地位，避免傳統(tǒng)教師講解為主體地位的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們對作文進行自主學(xué)習(xí)和評價，不斷進行作文素材和寫作手法的積累，整體性的提高自身作文寫作的素養(yǎng)。比如，在作文評價的過程中，教師們向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們分析出作文中的寫作技巧，進而引導(dǎo)學(xué)生們對其從本質(zhì)上進行了解，并且在自身寫作過程中加以運用，不斷提高自身作文的寫作水平。通過增加師生之間的交流，教師們不斷引導(dǎo)學(xué)生們了解語言的魅力，進而不斷提高學(xué)生們作文寫作的興趣。

2.作文評價提高學(xué)生寫作能力

2.1 完善評價過程

在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，作文評價是學(xué)生們寫作能力培養(yǎng)和提高的主要途徑，教師們在作文評價的過程中，對作文從寫作思維、段落分析、語言豐富性等不同的角度進行分析，同時向?qū)W生們闡述各種寫作技巧的好處，逐漸加強學(xué)生們對作文寫作的掌握程度。在作文評價的過程中，教師們可以從其中篩選出相應(yīng)的寫作方法和技巧進行詳細的分析，然后向?qū)W生們進行寫作方法的教導(dǎo)，進而推動學(xué)生們在作文寫作的過程中加以運用，提升自身作文的文采。除此之外，教師們從作文評價的過程中，向?qū)W生們提供一定的優(yōu)美句子或者段落，引導(dǎo)學(xué)生們從其中體會語言的魅力，進而鼓勵學(xué)生們將其進行背誦和運用，不斷提升自身的語文內(nèi)涵。教師們通過將評價的過程形成一個完善的教學(xué)體系，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們在文章閱讀的過程中形成一定的閱讀方法，對文章的語言、寫作方法和技巧等角度進行分析，形成在文章閱讀過程中進行標注的習(xí)慣，從文章中進行語文知識的積累和拓展，進而不斷提高自身的語文作文寫作能力。

2.2 引導(dǎo)寫作反思

在小學(xué)作文評價的過程中，教師們引導(dǎo)學(xué)生們將自身寫作的作文與評價的作文進行對比，進而引起學(xué)生們在作文寫作方面的反思，了解自身寫作過程中思考方面不充分的地方，然后具有針對性的進行改變和學(xué)習(xí)，進而不斷提高學(xué)生們的作文寫作能力。學(xué)生們在語文作文寫作的過程中，缺乏對自身寫作歷程的反思，對自身寫作的漏洞了解不深刻，進而在作文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)一個方面的偏差，一定的程度上降低自身作文的文采。所以，教師們在作文評價的過程中，通過對作文立意、選材的新穎分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生們對自身的作文進行反思，同時教師們根據(jù)學(xué)生們作文的寫作情況，通過師生之間的交流，促進學(xué)生們了解自身寫作過程中不足之處。最后，教師們可以向?qū)W生們布置一個作文，讓學(xué)生們在寫作過程中避免自身反思的問題，進而加深學(xué)生們的印象，同時及時進行改正，不斷提高學(xué)生們的作文寫作能力。

總而言之，在小學(xué)作文評價的教學(xué)課堂中，教師們以作文評價的形式完成作文寫作手法和技巧的講解，引導(dǎo)學(xué)生們從本質(zhì)上進行了解掌握，并且在自身作文寫作的過程中加以運用，不斷提升自身的作文寫作能力。同時從作文評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們感受到作文語言的魅力，以及作文的感染力，綜合性提高學(xué)生們的作文素養(yǎng)。