王莉

【摘要】焦慮是影響學生語言學習的關(guān)鍵性情感因素之一。在英語學習過程中，由于受到多方面因素影響，高職高專學生極易產(chǎn)生焦慮情緒，影響英語學習效果。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了高職高專學生英語學習焦慮與有效措施。

【關(guān)鍵詞】高職高專學生 英語學習焦慮 有效措施

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0068-02

在素質(zhì)教育背景下，高職高專英語教學中教師要高度重視學生自身情感因素，比如，學習焦慮。英語教師要根據(jù)高職高專學生心理特征、認知水平等，客觀分析他們在英語學習中出現(xiàn)焦慮情緒的具體原因，采取多樣化有效措施，幫助學生樹立學習英語的自信心，正視英語學習與壓力，避免產(chǎn)生焦慮感，輕松學習英語知識與技能，促進他們身心健康發(fā)展，成為新時期所需的復合型專業(yè)人才。

一、高職高專學生英語學習焦慮

外語學習焦慮是指在應(yīng)用外語交流過程中，語言學習者產(chǎn)生的“緊張、害怕”心理。在英語學習過程中，高職高專學生產(chǎn)生焦慮感的具體原因體現(xiàn)在多個方面，和學生自身有關(guān)，比如，自尊、自信心，受到負面評價，自尊心受挫，導致學生在英語學習中處于被狀態(tài)，出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。英語學習中不可避免會出現(xiàn)競爭，而部分高職高專學生沒有從自身語言基礎(chǔ)、自身能力等出發(fā)，在競爭中準確定位，設(shè)置正確的學習目標，導致學習目標無法順利實現(xiàn)，導致焦慮感的產(chǎn)生。此外，高職高專學生英語學習焦慮也和英語課堂中教師采用的教學方法、教學手段、教學評價方法等緊密相連，讓學生過分擔心、恐懼，產(chǎn)生焦慮感，擔心發(fā)音不準確被其他同學嘲笑，不積極、主動參與到英語課堂互動中，擔心英語測試不過關(guān)等，影響學生英語知識掌握，學習水平的提高，也不利于學生的全面發(fā)展。

二、高職高專學生英語學習焦慮有效措施

1.樹立正確的焦慮觀

在新形勢下，就業(yè)、資格考試等多方面因素影響下，高職高專學生學習能力方面已被提出更高的要求，不僅僅是要掌握專業(yè)理論知識。在各方面因素作用下，高職高專學生英語學習中不可避免會產(chǎn)生焦慮感，或多或少會影響學生學習英語乃至專業(yè)其他課程。針對這種情況，高職高專英語教師要多和班級學生溝通、焦慮，全面、深入了解班級各層次學生英語學習焦慮，貼近班級學生實際，從不同方面入手，積極引導班級學生正確認識焦慮，清楚焦慮、學習效率二者間的關(guān)系，可以用倒U曲線進行表示，幫助學生樹立正確的焦慮觀，正確看待英語學習中產(chǎn)生的焦慮。英語教師要尊重學生個體差異，引導學生學會自我調(diào)節(jié)，保持適度的焦慮，在英語學習中處于適度的緊張狀態(tài)，更好地提高英語學習效果。

2.點燃學生學習興趣，科學利用合作學習法

興趣是促進學生內(nèi)在學習動力，激發(fā)學生學習求知欲、探索欲的有效手段，而學生英語學習焦慮和其喜歡英語的程度密切相關(guān)。面對學生英語學習焦慮，高職高專英語教師需要根據(jù)學生興趣愛好、個性特征、認知結(jié)構(gòu)等，優(yōu)化英語課堂教學形式，合理調(diào)整英語教學內(nèi)容，為學生營造一種“輕松、和諧”的課堂氛圍，注重學中玩、玩中學，有效點燃學生英語學習興趣，讓其逐漸愛上英語，輕松學習英語，有效緩解英語學習焦慮。同時，在緩解學生英語學習焦慮方面，合作學習法是一種不錯的方法。在英語教學過程中，高職高專英語教師要根據(jù)英語章節(jié)教學內(nèi)容，班級學生各層次學生綜合能力，巧妙利用合作學習法，科學劃分學習小組，合理設(shè)置課堂問題，讓學生以小組為單位，相互探討、分析并解決課堂問題，確保班級不同層次學生都參與到英語課堂互動中。教師要扮演好協(xié)作者、組織者等角色，多鼓勵小組學生大膽回答課堂問題，大膽說出自己的見解、想法，不要害怕說錯，幫助他們樹立學習英語的自信心。在講解英語教學內(nèi)容中，教師可以借助合作學習法，讓學生圍繞英語課題主題，以小組為單位，編排相關(guān)的節(jié)目，分角色到講臺上進行表演，表演過程中，小組成員間要用英語進行交流，促使學生在具體化英語情境中更好地感知英語知識，培養(yǎng)英語思維，習慣用英語去表達自己內(nèi)心情感。在具體化英語情境表演中，學生還能有效克服內(nèi)心的恐懼，大膽說英語，避免產(chǎn)生過度的焦慮。

3.注重正面評價與多元考核

由于成長環(huán)境、學習能力等各不相同，高職高專學生英語水平不可能都相同。在英語教學過程中，高職高專英語教師要堅持因材施教的原則，平等對待班級每位學生，多關(guān)注班級中英語基礎(chǔ)較弱的學生，多正面評價學生。英語教師要多融入到班級學生群體中，多和班級不同層次學生平等對話，及時發(fā)現(xiàn)他們在英語學習過程中產(chǎn)生的焦慮，進行針對性的心理疏導。英語教師要客觀評價班級不同層次學生英語學習情況、課堂表現(xiàn)等，幫助學生正確認識自己，明確自身在英語學習方面的優(yōu)缺點，引導他們根據(jù)各階段英語教學內(nèi)容，科學制定“長、中、短”期英語學習目標，掌握正確的英語學習方法、技巧等，有效提高英語學習效果。英語教師要多發(fā)現(xiàn)班級學生身上的閃光點，多對學生進行正面評價，多肯定他們，為其提供多樣化的英語學習與交流平臺，不斷促進學生學習動力，在英語學習中不斷獲取成功的喜悅感，有效緩解英語學習焦慮。此外，在英語學習過程中，高職高專學生不可避免會面對英語等級考試，英語教師要注重多元考核，采用“考試、考查”、“獨立完成、協(xié)作完成”、“筆試、口試”等相結(jié)合的考核形式，客觀考核班級學生各方面能力，對學生進行多元評價，幫助學生有效應(yīng)對考試焦慮，更好地學習英語知識。

三、結(jié)語

總而言之，在英語教學過程中，高職高專英語教師要樹立以學生為主體，以教師為主導的現(xiàn)代化教育理念，科學激發(fā)學生學習動力，優(yōu)化教學方法、學生評價考核方法等。以此，有效緩解學生英語學習焦慮，不斷促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧昕.高職高專學生外語學習焦慮情況調(diào)查及對策分析[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（12）：34-35.

[2]王曉珊.高職高專學生英語學習現(xiàn)狀分析及策略探討[J].時代教育，2013，（08）：67-68.

[3]謝元峰.高職高專學生英語學習中的情感焦慮分析及解決對策[J].黑龍江科技信息，2011，（12）：139.

[4]吳珂.高職高專院校學生英語學習的心理狀態(tài)分析及教學對策[J].電子世界，2012，（14）：132-133.