“中國傳統(tǒng)文化”雙語教學(xué)的實證研究

張?zhí)祜w

摘要：通過對國內(nèi)近15年來“傳統(tǒng)文化”類英語、中英雙語課程的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)統(tǒng)計與分析、近三年國內(nèi)部分高校相關(guān)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，以課題組三年多高校本科“傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系的實證研究為基礎(chǔ)，提出了建構(gòu)什么樣的“中國傳統(tǒng)文化”課程內(nèi)容體系和如何建設(shè)等問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；雙語教學(xué)；實證研究

現(xiàn)今，中國已經(jīng)從19世紀(jì)開始的西學(xué)東漸引入開始逐步轉(zhuǎn)為中國傳統(tǒng)文化走出去，如“孔子學(xué)院”“一帶一路”等國家政策引導(dǎo)下的國際教育交流。近年來，國家許多重大文件都有關(guān)于傳統(tǒng)文化建設(shè)與推進(jìn)的論述：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域?！瓨?gòu)建中華文化課程和教材體系……”“中國特色哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)該具有什么特點呢？……要把握住以下三個主要方面。第一，體現(xiàn)繼承性、民族性。一、國內(nèi)近年“傳統(tǒng)文化”類學(xué)術(shù)研究與教育現(xiàn)狀的調(diào)研……第二，體現(xiàn)原創(chuàng)性、時代性。……第三，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性。”

一、“傳統(tǒng)文化”類雙語課程實證研究與成效

（一）國內(nèi)“傳統(tǒng)文化”英語或中英雙語的學(xué)術(shù)研究不斷升溫

通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索、統(tǒng)計（2001～2015年，三個五年階段）“傳統(tǒng)文化”“雙語課程”“英語課程”等各類有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，經(jīng)過認(rèn)真統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究整體態(tài)勢呈上升趨勢，參見表1。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析：

（1）三個五期間，學(xué)術(shù)研究數(shù)量不斷攀升，其中核心期刊篇章數(shù)目攀升幅度較大，從53篇到169篇再到214篇。

（2）CSSCI期刊占相關(guān)文獻(xiàn)總量的百分比穩(wěn)定，但絕對數(shù)字已穩(wěn)定在百篇以上且小幅度增長。

（3）CSSCI期刊相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容多源于教學(xué)實踐研究。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研二十幾所國內(nèi)知名高校發(fā)現(xiàn)，相關(guān)課程（文學(xué)院、外語學(xué)院課程設(shè)置欄目）開設(shè)者為數(shù)不多，如北大、清華、人大、東北師大等

以下兩位學(xué)者的調(diào)研信息也許能夠說明問題：山東大學(xué)崔校平教授表示“從網(wǎng)上對112所“211工程”大學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極少（15%）大學(xué)開設(shè)中華文化課程……；絕大部分（85%）學(xué)校不開設(shè)……”；清華大學(xué)張為民教授調(diào)研顯示“北京外國語大學(xué)丁往道教授從80年代開始用英語教授中國文化課，……包括哈佛大學(xué)許多國外名校都開設(shè)中國文化課”。

（三）國內(nèi)“傳統(tǒng)文化典籍”翻譯成果豐厚

據(jù)不完全統(tǒng)計，國家社科重點項目《大中華文庫》（漢英對照）已出版書目65部（截至2010年，目錄略）；“《論語》目前共60多個英譯本”；此外，“CNKI共搜索到2000-2014年《論語》翻譯研究碩士論文191篇”。

二、高校本科“傳統(tǒng)文化”類雙語課程實證研究與成效

課題組已開展了三年（2014.3～2017.5）多的相關(guān)教學(xué)實踐與實證研究，積累了多門中英雙語課程的一定數(shù)量的教學(xué)文獻(xiàn)與實證研究數(shù)據(jù)。

（一）相關(guān)課程開設(shè)

三年來涉及中國“傳統(tǒng)文化”內(nèi)容核心的課程共開設(shè)四門，見表2。

1.根據(jù)課題組統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2017年5月“中英社會文化比較”課程有教師10人次開設(shè)；“中英語言文化比較與翻譯”課程有教師8人次開設(shè)且持續(xù)近四年。

2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處與外國語學(xué)院統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2017年5月新增涉及“傳統(tǒng)文化”模塊課程相關(guān)教師7人次，授課輻射全校13個學(xué)院1000余（本科）學(xué)生；“中國傳統(tǒng)文化”中英雙語課程面對本科生全校12個學(xué)院150人次。

3.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院2016年數(shù)據(jù)顯示，21個國家的近50名留學(xué)生（含本碩博）必修學(xué)習(xí)了“中國傳統(tǒng)文化”中英雙語課程。

（二）相關(guān)教材、資料整理和編選

1.已編訂完成四門課程教學(xué)大綱（課程見表2）。

2.已編訂完成四門課程教學(xué)文獻(xiàn)資料若干（部分已應(yīng)用），如“中國傳統(tǒng)文化”課程（PPT電子課件36學(xué)時）、“《論語》”課程（適用教材約10萬字，PPT電子課件20章）、“中英語言文化比較與翻譯”課程（適用教材約50萬字）和“中英社會文化比較”課程（PPT電子課件28學(xué)時）。

（三）選推傳統(tǒng)文化中英雙語教材與讀本的收集、梳理工作取得了階段性進(jìn)展

1.“通識（概論）類”近20部，如“中國歷史常識”“中國地理常識”“中國文化常識”等。

2.通識類“經(jīng)史子集”典籍近60余部，如“大中華文庫”（漢英對照）近50部（略）。

3.各學(xué)科類別的國家級規(guī)劃教材若干部，如金元浦主編“十一五”國家級規(guī)劃教材等。

三、未來實證研究方向——建構(gòu)高校本科四位一體的“傳統(tǒng)文化”類雙語課程體系

（一）推進(jìn)“傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系的“四位一體”建設(shè)，創(chuàng)新“兩結(jié)合”的建設(shè)方式

推進(jìn)“傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系的“四位一體”建設(shè)，創(chuàng)新“兩結(jié)合”的建設(shè)方式。前者是“本體”，后者是實施落實的具體“方法”。

所謂“四位一體”，是指一門課程體系兼跨四個學(xué)科內(nèi)容，德育（高校思想政治教育）、人文（哲學(xué)社會科學(xué)）、學(xué)科專業(yè)知識（傳統(tǒng)知識中的自然科學(xué)）和外語技能（聽說讀寫譯）。

課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)：“德育育品性、人文育素養(yǎng)、學(xué)科育知識、外語育技能?！?/p>

課程體系的基本架構(gòu)：“主干型通識類課程、輔助型學(xué)科類課程?！本唧w而言，就是以中英雙語并主要以英語為主要教學(xué)語言開展教、學(xué)、研，以“中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容與思想”為內(nèi)核、以當(dāng)代“社會主義核心價值觀”為導(dǎo)向，以人文社科知識與素養(yǎng)為載體、以銜接融合各類自然學(xué)科中相關(guān)傳統(tǒng)文化知識為支撐。

所謂“兩結(jié)合”，是指“學(xué)科知識與傳統(tǒng)文化專題結(jié)合”“文化知識與外語語言結(jié)合”，是落實“四位一體”課程體系的具體方法論。學(xué)科知識與傳統(tǒng)文化專題結(jié)合的創(chuàng)新不勝枚舉，如諾貝爾獎項的傳統(tǒng)中醫(yī)藥“青蒿素”。“文化知識與外語語言結(jié)合”，對不同學(xué)科門類都可以從傳統(tǒng)文化角度找到與本學(xué)科的相通研究方向。

（二）努力建設(shè)“中英雙語‘傳統(tǒng)文化課程模塊”核心教材體系

山東省教育廳2017年6月2日宣布：“今年秋季學(xué)期我省中小學(xué)將全面啟用《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教材。由此，山東省將成為全國第一個在小學(xué)、初中和普通高中三個學(xué)段全面開設(shè)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教育課程的省份?！眰鹘y(tǒng)文化納入國民教育體系，在任何一個教育階段，教材建設(shè)都是重點環(huán)節(jié)。

目前“傳統(tǒng)文化中英雙語課程”的教材體系在國內(nèi)尚沒有成熟的參照。根據(jù)以往三年多教學(xué)實證與研究，我們提出了兩大方向。

1.“公共類通識型課程”。

2.“學(xué)科類專題型課程”。參見表3。

以上“公共類通識型課程”，在各門類高校各類學(xué)科均可開設(shè)，對于本碩博不同學(xué)習(xí)階段的中國學(xué)生和來華留學(xué)生可選取不同語言比例、難度、體量、題材開課；“學(xué)科類專題型課程”，編訂、選譯優(yōu)秀經(jīng)典文獻(xiàn)則必須符合不同門類授課對象實際情況，如面向“農(nóng)業(yè)/理工/醫(yī)學(xué)類”本科生則應(yīng)考量“文化取向”“英語難易度可適性”等，同時需要不同授課對象群體對課堂教學(xué)的周期性反饋和教師對教材市場調(diào)研、統(tǒng)計、遴選經(jīng)典文獻(xiàn)的權(quán)威“英譯本”和代表性“教材”。

對自然科學(xué)學(xué)科為主的高校而言，“文理學(xué)科互通互融”是傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容所承載與體現(xiàn)的價值。世界貿(mào)易組織《知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》中地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)、世界知識產(chǎn)權(quán)組織官網(wǎng)下的“傳統(tǒng)知識”專題、世界衛(wèi)生組織頒布的“太平洋區(qū)域中醫(yī)藥文獻(xiàn)文本”等都表現(xiàn)出自然科學(xué)知識兼具傳統(tǒng)文化特點，對理工農(nóng)醫(yī)各門類自然學(xué)科學(xué)習(xí)者而言，課堂學(xué)習(xí)的梳理必然有助于挖掘、傳承傳統(tǒng)文化并便于建立與本學(xué)科相應(yīng)的文理互通性知識體系。參見表3。

（三）目前遇到的問題和研究的思路

1.外語學(xué)習(xí)體系內(nèi)中國傳統(tǒng)文化題材的“文化思想”與“文化題材”教學(xué)觀念尚未得到學(xué)界、高校、教師普遍認(rèn)可

目前，國內(nèi)語言類教材在內(nèi)容選材上的主要考量標(biāo)準(zhǔn)是“原版文獻(xiàn)”“語言標(biāo)尺”。根據(jù)對當(dāng)前各類“大學(xué)英語”國家級規(guī)劃（九五、十五、十一五、十二五）教材累計近200個篇章（單元）統(tǒng)計，“西方文化”內(nèi)容占據(jù)絕對優(yōu)勢。

2.傳統(tǒng)文化雙語教育教學(xué)的實踐研究薄弱，經(jīng)驗匱乏，理論指導(dǎo)不能滿足現(xiàn)實需求

根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)調(diào)研國內(nèi)20多個主要高校官網(wǎng)，僅零星存在且只限于部分學(xué)院。各（類）院校本科生在接受不同類型“中英雙語”文化課程時“中英文比例、難度”等將存在各種問題，但只有開設(shè)各類實踐、實證研究才能不斷探索與建設(shè)。

3.傳統(tǒng)文化雙語教學(xué)師資基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)目前對前述各（類）院校情況的不完全調(diào)研統(tǒng)計，各學(xué)科專業(yè)相關(guān)師資資源零星分布，尚未形成“隊伍”，主要教師多在外語專業(yè)領(lǐng)域，而外語師資資源的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并不具備優(yōu)勢，其他如中文、歷史等學(xué)科教師的英語教學(xué)技能又并不明顯。

四、結(jié)語

總之，“中國傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系是高校本科各學(xué)科門類主干課程的有益補(bǔ)充，是本科課類、課型內(nèi)容的一種創(chuàng)新性探索與豐富。盡管當(dāng)前研究困境大多出于歷史原因，但中國傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊與學(xué)術(shù)研究的沉實積淀將為“雙語”教育實證研究奠定堅實的基礎(chǔ)。無論如何，實證研究提出的“四位一體”本體論與“兩結(jié)合”方法論的體系建設(shè)思路，為普通高等學(xué)校教育“課類課型”改革創(chuàng)新開拓了一條具有時代創(chuàng)新性、科學(xué)實證性的研究方向。