以專業(yè)需求為導(dǎo)向的分類教學(xué)改革與實(shí)踐

付帥 孫楠 隋新

摘要：針對(duì)目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問題，提出了以專業(yè)需求為導(dǎo)向的分類教學(xué)改革思想，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)方案，并且以護(hù)理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為典型案例，提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，闡明了“以專業(yè)需求為導(dǎo)向”的分類教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與成果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求；分類教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

目前，由于各地區(qū)中學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平不均等，造成了大學(xué)生在進(jìn)入高校初期掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的層次不同，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求，以“一刀切”的模式實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)，效果往往是不盡如人意的，難以達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，面對(duì)著近90%的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)該如何按專業(yè)進(jìn)行知識(shí)分層，教學(xué)分類等諸多問題就需要深入研究和探索了。目前，許多高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)教育模式授課，因此，存在的的問題可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)。

講練分離。即將理論課程和上機(jī)輔導(dǎo)分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著上理論課時(shí)，學(xué)生只能出耳朵聽老師講的現(xiàn)象，對(duì)于老師所講授的知識(shí)點(diǎn)不能馬上操作，課堂枯燥乏味，理論知識(shí)無法與實(shí)踐相結(jié)合，無法讓學(xué)生及時(shí)理解及應(yīng)用教師每堂課所講重點(diǎn)，久而久之，學(xué)生失去了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了惡性的循環(huán)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)層次不明確。教學(xué)采用“一刀切”模式，即全校各專業(yè)授課內(nèi)容一致，深淺統(tǒng)一，不考慮學(xué)生所掌握知識(shí)的水平及各專業(yè)的需求。造成了學(xué)習(xí)上兩極分化的局面。基礎(chǔ)好的、理解能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單；而對(duì)于底子薄的、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則不好理解，這種情況也使得授課教師上課時(shí)不好把握進(jìn)度，給教學(xué)帶來一定的困難。

應(yīng)試教學(xué)。目前部分高校把計(jì)算機(jī)等級(jí)成績和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)位證緊密聯(lián)系在一起，在這種情況下，學(xué)生為了順利拿到學(xué)位證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，致使好多學(xué)生畢業(yè)了都不知道如何使用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)來輔助完成一些簡單的工作，這是應(yīng)試教育帶來的后果。另外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)忽略對(duì)了學(xué)生“計(jì)算機(jī)意識(shí)”的培養(yǎng)，只是教會(huì)學(xué)生如何操作，沒有很好地激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決問題的意識(shí)，學(xué)生不知如何有效地使用計(jì)算機(jī)，如何在自己的專業(yè)中利用計(jì)算機(jī)等，因此造成學(xué)生很大困惑，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

因此，以專業(yè)需求為導(dǎo)向、按層次分類教學(xué)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、何為“以專業(yè)需求為導(dǎo)向”的分類教學(xué)

所謂“以專業(yè)需求為導(dǎo)向”的分類教學(xué)，主要是指在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，如何將教學(xué)內(nèi)容緊密地與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平的不同，制定不同的課程體系及教學(xué)方案。目前，大多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)多采用“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+程序設(shè)計(jì)語言”的基本模式進(jìn)行課程設(shè)置，在知識(shí)分層與專業(yè)分類方面體現(xiàn)得并不明確。根據(jù)上述的問題，我們需制定出相關(guān)實(shí)施方案。

二、“以專業(yè)需求為導(dǎo)向”的分類教學(xué)實(shí)踐方案

通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)全校35個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過了解各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃及對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求，我們提出了服務(wù)于專業(yè)、根據(jù)不同專業(yè)需求進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，課程體系主要包括兩個(gè)方面，分別是“基礎(chǔ)知識(shí)課程體系（第一學(xué)年）”及“專業(yè)基礎(chǔ)課程體系（第二學(xué)年）”。

基礎(chǔ)知識(shí)課程體系設(shè)計(jì)。面向全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)，講授操作系統(tǒng)、office辦公自動(dòng)化等軟件。為了能夠有針對(duì)性地教學(xué)，在入學(xué)初期對(duì)于少數(shù)已具備大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行了免修考試，通過考試的直接獲得相應(yīng)學(xué)分。基礎(chǔ)知識(shí)課程體系設(shè)計(jì)如表1所示。

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)。面向全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)需求不同，設(shè)置不同的課程體系。文理專業(yè)設(shè)置Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)，藝術(shù)類專業(yè)根據(jù)專業(yè)所需，選擇1至2種軟件，以Photoshop、Au.toCAD、Flash及Dreamweaver為主要教學(xué)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)如表2所示。

教學(xué)案例1：護(hù)理專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計(jì)

教學(xué)課程：Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)生的計(jì)算思維。

教學(xué)內(nèi)容：以一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項(xiàng)目——學(xué)生管理系統(tǒng)的開發(fā)為主要的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生按照“任務(wù)功能描述一用戶需求分析一數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)一前臺(tái)窗口設(shè)計(jì)”的開發(fā)流程，根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報(bào)表、宏），將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到整個(gè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)的每一階段，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，能夠獨(dú)立完成一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用的教學(xué)思路如圖1所示。

教學(xué)案例2：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課程：AutoCAD基礎(chǔ)繪圖

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD繪圖軟件，以各種實(shí)例講解基礎(chǔ)繪圖工具的使用，掌握二維繪圖以及三維繪圖基礎(chǔ)和實(shí)體造型，為專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：以一個(gè)完整的AutoCAD作品——房屋平面圖設(shè)計(jì)為主要的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過對(duì)AutoCAD中繪圖工具即繪圖編輯方法的講解，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到整個(gè)圖形中的每一個(gè)部分，在繪圖中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，能夠獨(dú)立完成房屋平面設(shè)計(jì)圖的繪制。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

考試作為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試方式是紙質(zhì)化考試，在試卷中反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是學(xué)生的實(shí)踐操作，考察學(xué)生是否能以計(jì)算機(jī)為工具，真正解決實(shí)際生活中的問題，這也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課的目標(biāo)。在“以專業(yè)需求為導(dǎo)向”的分類教學(xué)過程中，教學(xué)形式進(jìn)行了改革，那么對(duì)應(yīng)的考評(píng)方式也要有所調(diào)整。文理類學(xué)生采用無紙化考試方式，考評(píng)過程中側(cè)重利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題。而對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生，則采用模塊考試方式，將軟件學(xué)習(xí)劃分出若干模塊，每一個(gè)模塊結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，做出學(xué)生滿意的作品。通過對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，真正達(dá)到了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

通過上述內(nèi)容，闡述了高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置該如何更好地貼近專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)，在課程的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容這些問題上還需要進(jìn)一步的探討和研究。作為“吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題”項(xiàng)目主要以我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究，以專業(yè)需求為導(dǎo)向的分類教學(xué)方法已經(jīng)全面鋪開，并取得了良好的效果，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，還應(yīng)再接再厲，進(jìn)一步進(jìn)行深入的研究，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。