摘 要：在瞬息萬變的信息化背景下，開展創(chuàng)客模式下的小學(xué)數(shù)字美術(shù)創(chuàng)新課程實踐，凸顯了自主、開放、互動、多元的特點，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新精神方面取得了令人欣喜的成果。文章對此進行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字美術(shù)；創(chuàng)客空間；文化創(chuàng)藝

作者簡介：劉蜜，江蘇省南京市赤壁路小學(xué)教師，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)學(xué)科整合。

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0031-02

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客空間運作的基本邏輯是從想法、創(chuàng)意到產(chǎn)品。參與其中的創(chuàng)客們可以通過實時交流互動，共同開發(fā)產(chǎn)品。這樣的創(chuàng)客模式對我校（此處指“江蘇省南京市赤壁路小學(xué)”，下文同）的小學(xué)數(shù)字美術(shù)課程建設(shè)很有啟發(fā)，我們的實踐研究就是致力于運用創(chuàng)客模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進小學(xué)數(shù)字美術(shù)課程建設(shè)。

一、依托新媒體文化背景，構(gòu)建小學(xué)數(shù)字美術(shù)創(chuàng)客環(huán)境

在新媒體藝術(shù)崛起的今天，數(shù)字美術(shù)的發(fā)展逐漸開拓了新的美術(shù)方向，需要具有數(shù)字美術(shù)素養(yǎng)的綜合性人才。比如學(xué)生計劃打印一枚3D徽章，必須把設(shè)計美感和3D打印的結(jié)構(gòu)需要結(jié)合起來，如若不能達成，打印機只能打出一團碎料。從另一方面來看，目前的創(chuàng)客教育中，對藝術(shù)元素的重視程度不夠，導(dǎo)致了創(chuàng)新產(chǎn)品的不平衡。韓豐編譯的《從STEM到STEAM增加的何止藝術(shù)》中提到：缺少審美很大程度上會成為工程師設(shè)計產(chǎn)品的障礙，如果學(xué)生在早期的教育過程中習(xí)得審美能力，并在創(chuàng)造性工作中有效運用，將會大有裨益。由此可見，數(shù)字美術(shù)課程與創(chuàng)客理念的實踐結(jié)合具有時代賦予的積極意義。

于創(chuàng)客模式下進行小學(xué)數(shù)字美術(shù)校本課程實踐研究，首先需要構(gòu)建數(shù)字美術(shù)創(chuàng)客空間。我校將該項目命名為“數(shù)字美術(shù)實驗室”，以穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，以推陳出新的軟硬件設(shè)備、精心設(shè)計的數(shù)字美術(shù)校本課程、便捷專業(yè)的美術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，以及溝通良好的其他學(xué)科創(chuàng)客空間為支撐，讓每個學(xué)生都以學(xué)習(xí)者和創(chuàng)客的雙重身份參與其中，自由運用各種信息資源進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。其數(shù)字美術(shù)創(chuàng)客過程就像進行化學(xué)實驗，數(shù)字創(chuàng)作軟硬件設(shè)備如同各種試驗器皿，各種資源就像化學(xué)試劑，各學(xué)科知識的加入如同試驗條件的控制，通過學(xué)生不斷地動手操作、交流成果、反復(fù)調(diào)試，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的化學(xué)反應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造者的綜合能力，建構(gòu)動態(tài)多元校本課程

我校的數(shù)字美術(shù)校本課程結(jié)構(gòu)分為3個部分：

1. 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程

主要包括傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)于色彩、造型、構(gòu)圖的知識，以及信息技術(shù)操作技能，如《數(shù)字繪畫的色彩對比》《如何畫出立體感》《圖層的應(yīng)用》《認識3D打印機》等。隨著新興科技在教育中的普及，越來越多的實用設(shè)備出現(xiàn)在我們面前，基礎(chǔ)課程也會不斷吸收新鮮血液，為學(xué)生的自由創(chuàng)作扎實根基。

2. 高級應(yīng)用課程

高級應(yīng)用層面不再具體關(guān)注某一個知識點或某一件設(shè)備，而是采取主題教學(xué)方式，立足于學(xué)生的認知水平和生活實際，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行創(chuàng)新探索和產(chǎn)品實現(xiàn)，如《印制花卉環(huán)保袋》《3D打印肖形印》《走近國畫文創(chuàng)書簽》等。用創(chuàng)客模式來推進高級應(yīng)用課程，能給學(xué)生更多的操作自由度和綜合資源，在不斷地交流中實現(xiàn)設(shè)計方案，最終形成某種“產(chǎn)品”。這樣的主題式教學(xué)，打通了學(xué)生想象世界和生活世界的界限，著力營造互動生成的創(chuàng)作氛圍，對學(xué)生的個性發(fā)展、能力培養(yǎng)都有良好的促進作用。

3. 自主拓展課程

新媒體時代的藝術(shù)表現(xiàn)之廣泛，遠遠超出了我們的想象，學(xué)生個體接觸到的項目或許正能展現(xiàn)前沿科技的活躍，完全可以吸收到課程體系中，由學(xué)生自主進行教學(xué)。如《在我的世界里造房子》《玩轉(zhuǎn)Pottery做陶器》《美顏手機自拍》等，都是學(xué)生把自己在生活中玩出的經(jīng)驗分享在數(shù)字美術(shù)實驗室中，充分體現(xiàn)出創(chuàng)客的趣味性、自主性和互動性，促進了數(shù)字美術(shù)課程的發(fā)展和應(yīng)用。

三、記錄過程性鮮活的案例，堅持創(chuàng)新能力生成研究

對于創(chuàng)客模式下的數(shù)字美術(shù)校本課程實踐來說，過程性體驗十分重要。在實踐過程中，我們積累了大量鮮活的案例，并堅持從案例中進行學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)研究。

案例1：個性審美之蛻變——多元互動開拓創(chuàng)新思路

我國的數(shù)字藝術(shù)發(fā)展一直存在創(chuàng)新意識缺乏的問題，有大量作品存在嚴重的抄襲模仿傾向。在數(shù)字美術(shù)課程實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，許多中低年級學(xué)生喜歡直接模仿網(wǎng)上的動漫圖片。針對這樣的情況，我們進行了一次課程實驗，挑選40位喜歡模仿日式卡通風(fēng)格的學(xué)生，并將他們分為兩組：實驗組加入社團，進行創(chuàng)客模式下各種風(fēng)格的藝術(shù)創(chuàng)作嘗試；對照組參與選修課教學(xué)，掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，保持傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩組制作的所有數(shù)字繪畫作品全部上傳數(shù)字美術(shù)平臺，按標(biāo)準打分。

10周的考查周期之后，我們發(fā)現(xiàn)了兩組學(xué)生在數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)的差異。實驗組：單項作品創(chuàng)作時間2.5～4小時，造型優(yōu)秀率56.4%，色彩優(yōu)秀率67%，構(gòu)圖優(yōu)秀率58.6%，作品原創(chuàng)率88.2%；對照組：單項作品創(chuàng)作時間1小時左右，造型優(yōu)秀率61%，色彩優(yōu)秀率69.4%，構(gòu)圖優(yōu)秀率59.7%，作品原創(chuàng)率47.4%。

通過數(shù)據(jù)采集對比我們發(fā)現(xiàn)，實驗組創(chuàng)作單個作品的時間普遍比對照組長得多，造型、色彩、構(gòu)圖方面兩組的差異不大，唯獨在作品創(chuàng)新方面有明顯差異。實驗組的學(xué)生每次作業(yè)的相似程度都很低，也較少有模式化風(fēng)格的影響。從個例小梁的網(wǎng)絡(luò)個人作品墻可以看出，前期作品基本是日漫風(fēng)格的模仿，后期作品有國畫、點彩、剪紙、裝飾、插畫等各種風(fēng)格，審美能力得到提升，初步養(yǎng)成了原創(chuàng)的習(xí)慣。再看個例小邢同學(xué)的作品《飛翔的希望》，這幅作品是由一個零件一個零件設(shè)計好了組裝起來的。在這個逐步完成的過程中，我們可以看到許多階段性構(gòu)思，小作者與其他同學(xué)交流討論，經(jīng)過篩選和調(diào)整，選擇了她認為最合適的一種。因為有了思維的發(fā)散碰撞和不斷地嘗試選擇，才使作品的構(gòu)思變化成形直至完成。

實驗的數(shù)據(jù)和案例表現(xiàn)告訴我們，原創(chuàng)需要土壤，學(xué)生的創(chuàng)造力來源于開放的課程內(nèi)容、充分的動手實踐與有效的交流互動，而我們打造的多元化創(chuàng)客空間，可以滿足原創(chuàng)所需要的條件。

案例2：3D徽章誕生記——項目學(xué)習(xí)引領(lǐng)動手實踐

創(chuàng)新能力從何而來？李小濤在《“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的 STEAM 教育到創(chuàng)客教育之變遷》一文中指出，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來自于“體驗式學(xué)習(xí)——重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動手的能力；項目式學(xué)習(xí)——接近學(xué)習(xí)與生活的距離。設(shè)計思考與嘗試——在過程中發(fā)展批判思維和創(chuàng)新能力?！秱€性徽章》這一課，就以設(shè)計制作一枚個性徽章為實踐項目，由學(xué)生扮演現(xiàn)實世界中的設(shè)計師角色，通過“研究徽章→設(shè)計徽章→修改徽章→3D建?！蛴』照隆谱鳟a(chǎn)品”的思維線索推進工作。在活動開展的過程中，學(xué)生自然地接觸各個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為有的放矢，在一遍遍操作、交流、修改的過程中，萌生出創(chuàng)作的新芽。

四、結(jié)語

于創(chuàng)客模式下進行小學(xué)數(shù)字美術(shù)校本課程建設(shè)，促使我們站在不同角度上重新審視數(shù)字美術(shù)校本課程，積極思考學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的動態(tài)生成策略：其一為課程之動，實行主題教學(xué)，營造“創(chuàng)”的環(huán)境，不斷吸收新技術(shù)、新形式；其二為學(xué)生之動，大膽動手操作，互動生成創(chuàng)新；其三為課程模式之動，為產(chǎn)品的創(chuàng)造運用知識技能，把死的知識活用起來，把各學(xué)科的知識綜合起來，用來改變創(chuàng)作思路進而改變產(chǎn)品設(shè)計。動的最終目標(biāo)，是學(xué)生的創(chuàng)造、產(chǎn)品的創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 韓豐.從STEM到STEAM增加的何止藝術(shù)[J].中國教師報，2016，（6）.

[2] 李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的 STEAM 教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠程教育雜志，2016，（1）：33.

[3] 尹少淳.“頭搖尾擺”——學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)[J].中國中小學(xué)美術(shù)，2017，（2）.

（編輯：楊 迪）