摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀以應(yīng)試為主，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新理念與策略。在新課改理念下，語文教師亟須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，創(chuàng)新作文教學(xué)策略，回歸作文教學(xué)的本源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文基于“三開”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，依托名師案例分析，著重探尋作文教學(xué)創(chuàng)新秘訣，并梳理提煉出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重讀寫結(jié)合和充分調(diào)動情感3個層面的有效策略，試圖走出一條小學(xué)作文教改的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；“三開”理念；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略

作者簡介：豆海湛，廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)教師。

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0037-03

語文新課標(biāo)認(rèn)為，寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)講究的是“精英”升學(xué)培養(yǎng)，完全為應(yīng)試準(zhǔn)備。這顯然與作文教學(xué)本源相違背，壓抑了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使他們對作文產(chǎn)生一種“恐懼感”，語文素養(yǎng)的提升也就無從談起。因此，在新課改理念下，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思：如何回歸作文教學(xué)本源，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？我們提出“覺民課堂”之“三開”（開發(fā)、開拓、開放）理念，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都倡導(dǎo)教師要敢于創(chuàng)造、樂于探究、善于吸納，這就為我們的作文教改帶來了靈感、注入了活力。本文基于“三開”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，依托名師案例分析，著重探尋作文教學(xué)創(chuàng)新秘訣，并梳理提煉作文教學(xué)的有效策略，試圖走出一條小學(xué)作文教改的創(chuàng)新之路。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，開發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能

葉圣陶認(rèn)為：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學(xué)亦如此，要有“充分的合適條件”，就要有一個適宜學(xué)生寫作的情境。學(xué)生的各種感情體驗(yàn)將直接影響寫作的進(jìn)行，并從作文中體現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境是作文教學(xué)成功的保證。

語文新課標(biāo)指出：教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于濃烈的互動學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，給學(xué)生持久不竭的動力，還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、征服欲、表達(dá)欲、成功欲。教師應(yīng)善于在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生先感受后表達(dá)，激起學(xué)生的情緒，使他們在運(yùn)用語言文字的過程中有形、有情、有境。的確，生動有趣的情境設(shè)置，可以開發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能，拓寬學(xué)生自由表達(dá)的空間，引起學(xué)生的新鮮感和親切感，使他們?nèi)缗R其境，在暗示、移情等心理的作用下領(lǐng)悟體驗(yàn)，觸景生情，最終情發(fā)于心，不吐不快，變“要我寫”為“我要寫”。

【經(jīng)典案例】

師：同學(xué)們，今天我們在這里要上兩節(jié)課。（板書：說寫課）今天聽課的老師很多，他們來自全國各地。我們要一展民主路小學(xué)的風(fēng)采，要說得好、寫得好，每個人都要有競爭意識，充分展示自己的才華。請看世界戒煙日那天，咱們班小穎同學(xué)家里發(fā)生了這樣一件事——

（小穎和她的“爺爺”上）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點(diǎn)著）飯后一支煙，勝過活神仙！

（吸了一口煙，咳嗽）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？

爺：什么日子？

穎：5月31日是世界戒煙日。這一天，全世界的人都不抽煙。

爺：誰規(guī)定的？誰能管得了全世界？

穎：聯(lián)合國規(guī)定的。

爺：聯(lián)合國能管著咱們中國？（笑聲）

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！

爺：沒事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳……就是有點(diǎn)兒小咳嗽。（眾笑）

穎：反正抽煙沒一點(diǎn)兒好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學(xué)了，我呢，到公園溜達(dá)溜達(dá)。

（二人下）

師：發(fā)生了一件什么事？誰能說一說？

生：5月31日中午，吃過午飯，小穎勸爺爺戒煙。

……

在這個片段中，教師通過創(chuàng)設(shè)“勸戒煙”這一生活情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)需求，調(diào)動了學(xué)生的交際情感，有效地解決了學(xué)生語言表達(dá)的困難。課堂生活化使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到生活中需要掌握的本領(lǐng)；教學(xué)生活化使學(xué)生在掌握本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，到生活中不斷歷練，提高本領(lǐng)。正如新課程理念所倡導(dǎo)的：轉(zhuǎn)變作文指導(dǎo)的策略，以貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓情境走進(jìn)課堂，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)要從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的作文。

二、注重讀寫結(jié)合，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維

特級教師丁有寬最早提出讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的作文教學(xué)思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。讀和寫巧妙結(jié)合，能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用。

學(xué)生的作文是一種特殊的精神生產(chǎn)，離不開有關(guān)資源的積累和使用。心理學(xué)研究表明：閱讀和寫作是兩個不同的心理過程，前者是自外而內(nèi)的吸收營養(yǎng)，后者是自內(nèi)而外的思想表達(dá)，這兩個心理過程又是相輔相成的。讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練通過讓學(xué)生大量閱讀，積累寫作知識和豐富的詞匯，開闊眼界，增長見識，開拓創(chuàng)造思維，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)；主要創(chuàng)新點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生做到從說到寫，由片斷到成篇作文，由仿到創(chuàng)、由創(chuàng)到新、從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合、自由表達(dá)等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

【經(jīng)典案例】

特級教師于永正曾在全國各地上了一節(jié)作文示范課《春天的早晨》。這節(jié)作文課的成功之處，就在于于老師能夠靈活地把“讀”與“寫”相結(jié)合，以“寫”促“讀”，以“讀”助“寫”。

于永正老師在指導(dǎo)作文第一部分內(nèi)容的訓(xùn)練時，就注重學(xué)生的“讀”了。他讓已經(jīng)寫好這部分內(nèi)容的學(xué)生把習(xí)作讀出來，與大家共享寫作的成功樂趣。并且，在指導(dǎo)學(xué)生的“讀”時，于老師適時給予學(xué)生激勵性的評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自信心。這正是以“寫”促“讀”的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生理解“為什么鳥類是人類的朋友”，做好說服“獵人”愛護(hù)鳥類的思想工作，于老師別出心裁地為學(xué)生提供了一份閱讀材料《鳥類是人類的朋友》。這時，閱讀成了學(xué)生自覺的行動，使學(xué)生充分地了解寫作對象，從多方面認(rèn)識到大自然中的鳥類對人類的幫助很大，大家應(yīng)該自覺行動起來，保護(hù)鳥類。于老師因“需”設(shè)“讀”，不是為讀而讀，成功地實(shí)現(xiàn)了以“讀”助“寫”的目的。學(xué)生掌握了說服“獵人”的知識和能力，當(dāng)再次進(jìn)入勸說“獵人”的情境時，學(xué)生的表達(dá)能力就上升到了一個新的層次。至此，于老師由“讀”到“寫”的遷移運(yùn)用獲得了成效。當(dāng)學(xué)生完成了習(xí)作，于老師便讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給大家聽，他則因勢利導(dǎo)，即興評改，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和成就感，這又是以“寫”促“讀”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展，兩者相輔相成。在作文教學(xué)中，教師要善于利用閱讀材料的示范作用，借助朗讀的感悟效果，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)。

三、充分調(diào)動情感，開放學(xué)生的心靈空間

情感因素在寫作中具有重要意義。寫作的實(shí)質(zhì)就在于運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)就在于“文情并茂”，只注重寫作的技巧，在情感上則蒼白無力，絕不是寫作之道。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“因情而感，有感而發(fā)”的寫作習(xí)慣，在作文中吐真言、抒真情，寫出自己對生活的真切感受。

亞里士多德指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！鼻楦惺怯绊懽魑慕虒W(xué)的諸多因素中最重要的因素，是學(xué)生寫作的原動力，也是學(xué)生認(rèn)識的催化劑。只有充分調(diào)動學(xué)生情感，開放學(xué)生的寫作空間，引發(fā)學(xué)生的寫作沖動，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中體驗(yàn)到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命力。因此，語文教師必須從多角度、多層次入手，把情感培養(yǎng)貫穿于寫作訓(xùn)練的始終。

【經(jīng)典案例】

湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)周老師上的一節(jié)蘇教版習(xí)作課——《愛要大聲說出來》，曾獲得省習(xí)作教學(xué)比賽一等獎。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，周老師以一則“特殊招聘”的視頻引出了話題：媽媽對我們無私的愛。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快就調(diào)動了學(xué)生的情緒；教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是“愛的表白”，周老師請學(xué)生對一切值得感恩的人，說一句感恩的話；第三個環(huán)節(jié)是用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生去了解這個至親至愛的人；第四個環(huán)節(jié)是用范文引導(dǎo)學(xué)生用慢鏡頭的方法，抓住人物的動作、神態(tài)及環(huán)境來描寫；第五個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生充滿感情地去抒寫自己的感想和體會；結(jié)課環(huán)節(jié)是周老師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評點(diǎn)，進(jìn)一步升華了學(xué)生的情感。

整節(jié)課，周老師以“情”為主線，入情入境，情境相生，以多種教學(xué)形式喚醒了學(xué)生的情感，讓學(xué)生懂得感恩父母，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，并引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法去寫作，讓學(xué)生自然而然地把自己的感受表達(dá)出來。

心理學(xué)研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動力，鼓舞人們?nèi)バ袆?，產(chǎn)生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實(shí)感是文章的生命，正如白居易所云：“感人心者，莫先乎情?！弊魑慕虒W(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生能寫文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。

綜上所述，在新課改理念和“三開”理念的指引下，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)情境中開發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能，從讀寫結(jié)合中開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，從調(diào)動情感中開放學(xué)生的寫作空間，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

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（編輯：楊 迪）