小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中小組合作學(xué)習(xí)方法的研究

張智靜

開展校本課程活動時(shí)是如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的？這一直以來都是我們研究的問題，作為由學(xué)校自主開發(fā)的校本課程， 這是一門涵蓋多門學(xué)科的綜合性研究課程。我的綜合實(shí)踐活動課幾乎每堂課都會開展小組合作，小組合作學(xué)習(xí)活動作為常規(guī)教學(xué)形式的突破和補(bǔ)充，在綜合實(shí)踐活動課上發(fā)揮著不可替代的重要作用，用于觀察現(xiàn)象、提出疑問、資料的整理與收集、成果交流等。可以說上好綜合實(shí)踐活動課離不開有效深入的小組合作活動，如何在綜合實(shí)踐活動課堂上真正落實(shí)小組合作，在課上或課下有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，以下是我在工作實(shí)踐中總結(jié)的切實(shí)可行、初見成效的三種小組合作方法。

一、成立小組? 學(xué)會合作

編排小而精的工作組基于綜合實(shí)踐活動課的課堂特點(diǎn)，幾乎每節(jié)課都需要開展小組合作活動，以小組為單位收發(fā)研究表格與活動材料能極大降低教師的工作負(fù)荷，所以把班級分組顯得尤為必要， 經(jīng)過一番觀察與實(shí)踐，我確定工作組以 6 人左右為最宜，因?yàn)?6 人為小組既能保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，又能較為充分地保證每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會，小組成員一起提出富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的意見，同時(shí)不會因?yàn)槟硞€(gè)成員的不理解或暫時(shí)因故缺席而受到限制。 我們建文小學(xué)每個(gè)班人數(shù)在30人左右，所以我分成 6人為一組，每個(gè)小組確定一位組長，組長負(fù)責(zé)收發(fā)研究表和研究材料，小組合作時(shí)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組成員的工作，小組活動力求做到人人有事做，人人有分工。同時(shí)小組成員個(gè)性特點(diǎn)、性別、能力水平、學(xué)業(yè)成績等方面需力量均衡，即小組成員能力相互間要有明顯差別，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

二、尋找合作? 把握時(shí)機(jī)

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)、個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)、認(rèn)識不全面時(shí)、彼此間對某問題不統(tǒng)一或有爭議時(shí)……都是開展小組合作的有利時(shí)機(jī)， 因?yàn)樵谶@種時(shí)機(jī)下開展小組活動， 能有效地刺激學(xué)生的合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我在同一課往往反復(fù)推敲與捉摸，尋找有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生小組合作的機(jī)會，把提出問題、討論與合作、解決問題的主動權(quán)全部交給學(xué)生。把課堂交給學(xué)生，是綜合實(shí)踐活動課的特點(diǎn)，同一堂課，因?yàn)樵诓煌陌嗉?、學(xué)生個(gè)體的差異，碰撞出來的火花也大不一樣，交流呈現(xiàn)的結(jié)果也截然不同， 堂堂課都能收獲不一樣的精彩，這讓作為教師的我對每一堂課都充滿期待。比如，在《了不起的橋梁》這一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：你對橋的哪個(gè)方面感興趣？ 找到相同興趣的伙伴組成研究小組 ， 通過觀察或用其他方式、途徑來了解與研究。學(xué)生小組研究，完成調(diào)查表。請學(xué)生上臺展示自己的研究調(diào)查表。到了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)， 有專門研究橋的歷史、有研究橋的結(jié)構(gòu)、有研究橋的分類、有研究橋的抗震性、有研究橋的施工環(huán)境……像這樣一堂課上可收獲多堂課的未知的知識， 而未知是學(xué)習(xí)的原動力，所以在課堂展示環(huán)節(jié)，沒有人會因?yàn)橐呀?jīng)知道答案而分心，因?yàn)檎l也不知道臺上的學(xué)生下一句會分享什么。如此，教師尋找小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)機(jī)會是把課堂交給學(xué)生，學(xué)生像挖蘿卜一樣，挖出一根又一根蘿卜。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要”。

三、 師生角色 互相轉(zhuǎn)換

小組合作的活動過程主要包括：（1）提供調(diào)查的問題，鋪展開學(xué)生的疑問，并提出預(yù)期結(jié)果;（2）選擇喜歡的方法進(jìn)行小組活動，實(shí)驗(yàn)、訪談、查閱書籍等等;（3）指導(dǎo)學(xué)生對活動結(jié)果的提煉和總結(jié)，并記錄遇到的困難。教師的角色根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)生變化。在小組合作活動中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽教師，更強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、個(gè)人觀念和體驗(yàn)， 更要重視學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。在《神秘的磁懸浮列車》一課的教學(xué)中，我提供了豐富的視頻資源，并沒有確切提供學(xué)生小組調(diào)查討論的問題與任務(wù)，學(xué)生提出不同的問題：“為什么磁懸浮列車可以懸浮行駛？”“磁懸浮列車相比動車有什么不足？”“它的原理是怎樣的？”……這些問題都可以成為他們的研究內(nèi)容，我只是充當(dāng)引導(dǎo)者與組織者的作用。接下來的小組合作與交流，我變?yōu)閷W(xué)生活動的合作者與指導(dǎo)者。對于四年級的學(xué)生，理解磁懸浮列車的一些原理是有難度的，教師不能對學(xué)生的困難袖手旁觀，可以用低姿態(tài)的語氣給學(xué)生 1～2個(gè)建設(shè)性的建議與說明，不能過多地干預(yù)。而在學(xué)生總結(jié)與提煉時(shí)，教師需要傾聽，適當(dāng)?shù)亟o出意見與反饋，在綜合實(shí)踐活動課上任何調(diào)查結(jié)果沒有對與錯(cuò)，沒有好與壞，只要是學(xué)生動手動腦研究的結(jié)果，都是值得傾聽與鼓勵(lì)的。

以上是我在課堂中總結(jié)歸納的小組合作方法，在綜合實(shí)踐活動課上教師應(yīng)選擇內(nèi)容具體、真實(shí)而又生活化的主題，給學(xué)生有梯度的小組活動合作，潛移默化中促核心素養(yǎng)落地?！敖桀}發(fā)揮，小題大做”，通過豐富的小組活動讓學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動課的真正樂趣樣。作為綜合實(shí)踐課教師要善于在課堂上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與和合作溝通能力，立足于學(xué)科本位，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。