景西亞 柳 泳

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

1 前言

近幾年在國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和引導(dǎo)鼓勵(lì)部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等院校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，新建本科院校的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。新建本科院校大多由專(zhuān)科院校擴(kuò)充、合并、升級(jí)而成，它們?cè)谕苿?dòng)高等教育大眾化、多樣化、地方化的進(jìn)程中起到了舉足輕重的作用。但是，隨著高校教育體制改革的不斷深入，社會(huì)和國(guó)家對(duì)高職院校發(fā)展的大力支持和鼓勵(lì)，許多新建本科院校在辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)規(guī)模、軟硬件設(shè)施，以及師資隊(duì)伍建設(shè)上的不足日益顯現(xiàn)。這類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)原有的教學(xué)理念和模式已不能緊跟時(shí)代的步伐，尤其是2000版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂之后，國(guó)家教育部根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求提出高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才為目標(biāo)[1]。大勢(shì)所趨，新建本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須迎接一場(chǎng)教育改革，逐漸健全學(xué)科門(mén)類(lèi)，利用交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，打造英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色以培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高素質(zhì)的學(xué)生為目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。巢湖學(xué)院的前身是專(zhuān)科院校，其目標(biāo)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才。作為巢湖學(xué)院老牌專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，勢(shì)必要順應(yīng)大局的變化。如何才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，在此結(jié)合巢湖學(xué)院的情況淺談一下認(rèn)識(shí)與感悟。

2 主要問(wèn)題與困境

2.1 教師隊(duì)伍相對(duì)滯后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)觀念及方法

與老牌本科院校相比新建本科院校英語(yǔ)教師的整體水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有較大的差距。曾有學(xué)者提出教師質(zhì)量問(wèn)題是未來(lái)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。教師，不僅僅為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，同時(shí)也直接或間接地影響學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課堂上的言行舉止都或多或少的影響到學(xué)生，所以說(shuō)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度，首先要提高發(fā)展教師水平。近年來(lái)，隨著教育的不斷改革，人們對(duì)教育日益關(guān)注，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題也逐漸被提上議程。所以要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)英語(yǔ)授課教師的在職發(fā)展，改變其教學(xué)觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)能力和科研能力水平[2]。與老牌院校相比，大多新建本科院校存在發(fā)展時(shí)間、空間上的劣勢(shì)。所以教師的在職發(fā)展、學(xué)習(xí)就相對(duì)薄弱，尤其是作為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教師，必須緊跟時(shí)代潮流，抓住語(yǔ)言發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，但有限的時(shí)間精力成了教師擴(kuò)充完善知識(shí)面，不斷創(chuàng)新改變的一大阻力。以巢湖學(xué)院外語(yǔ)系近幾年新開(kāi)的商務(wù)英語(yǔ)為例，教師大多都是師范畢業(yè)，相對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)使得很多教師沒(méi)有足夠的時(shí)間精力學(xué)習(xí)這一新開(kāi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，只好摸著石頭過(guò)河，邊學(xué)邊上課，即使這樣還是有不少教師在講授商務(wù)英語(yǔ)課程的過(guò)程中力不從心，尤其是一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程。教師將自己的精力、重點(diǎn)都放在了對(duì)教材的理解上，自然就忽視了課堂教學(xué)中的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——授課方式。教師還沒(méi)有完全吃透掌握所授課程的精髓，自然就無(wú)法從容的展開(kāi)課堂，進(jìn)行師生互動(dòng)，將所授課程以學(xué)生能接受和理解的方式講授，所以很多教師的課堂就成了滿(mǎn)堂灌，老師理解了，學(xué)生卻還云里霧里的局面，最后也不會(huì)有什么效果。這是大多數(shù)新建本科院校的英語(yǔ)教師時(shí)常會(huì)碰到的問(wèn)題。要緩解這一局面，教師就必須不斷學(xué)習(xí)提升自身的業(yè)務(wù)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升自己的理論水平和教學(xué)能力。

2.2 學(xué)生群體相對(duì)薄弱的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和匱乏的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

作為教育工作者，最渴望的事估計(jì)就是得天下英才而教育之，當(dāng)然這是一種理想的境界?，F(xiàn)實(shí)生活中英才畢竟只是鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)校尤其是新建本科院校，在高考招生時(shí)錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，雖然分?jǐn)?shù)不能決定學(xué)生的能力及其他各個(gè)方面，但還是反映了學(xué)生的文化課功底。進(jìn)入高校以后，學(xué)校又開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，所以對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的問(wèn)題就出現(xiàn)了，原本薄弱的基礎(chǔ)使得學(xué)生在接受新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)比較吃力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也就不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不夠全面。如果沒(méi)有較強(qiáng)的自我約束能力，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)之中，薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，難以理解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨之而來(lái)的自我放棄，得過(guò)且過(guò)。學(xué)生不配合、不改變，不管教師做多大的努力也都只是徒勞。眾所周知，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，最好的方法是有這種語(yǔ)言的環(huán)境，但是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境很難獲得。尤其是對(duì)于地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂困難重重，不均衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得教育的發(fā)展也受到了影響，教育資源的分配不均且不談，在我國(guó)一般城市的英語(yǔ)教育水平要高于農(nóng)村，東部地區(qū)要?jiǎng)龠^(guò)于西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)開(kāi)放發(fā)達(dá)的大城市英語(yǔ)環(huán)境自然會(huì)比內(nèi)陸小城市好很多。與沿海城市相比，地方院校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更是在外語(yǔ)環(huán)境上處于劣勢(shì)。以巢湖學(xué)院為例，作為一個(gè)縣級(jí)市里的大學(xué)，學(xué)生在校期間很少能有機(jī)會(huì)去外企鍛煉，因?yàn)槌埠欣锬芙o學(xué)生提供這類(lèi)崗位的外企少之又少。平時(shí)學(xué)生除了做家教，很難找到與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的兼職，只有到寒暑假，學(xué)生才可能去機(jī)會(huì)較多的大城市做一些與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。綜上所述，巢湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生大多都是通過(guò)書(shū)本、教師授課、外教、各種音響設(shè)備和各種網(wǎng)絡(luò)資源獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。伴隨學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的另一問(wèn)題便是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的缺乏，作為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在中學(xué)階段就已學(xué)完該語(yǔ)言的基本知識(shí)，所以大學(xué)期間除了擴(kuò)充該語(yǔ)言社會(huì)文化方面的知識(shí)，學(xué)生更多的是需要通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)鞏固加強(qiáng)對(duì)該語(yǔ)言的實(shí)際掌握，從而達(dá)到對(duì)這一語(yǔ)言熟練自如的運(yùn)用。但是對(duì)于大多數(shù)新建院校而言，特殊的地理環(huán)境使得學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生的口語(yǔ)、翻譯能力以及所學(xué)外貿(mào)談判的理論知識(shí)更是得不到運(yùn)用。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的缺乏在一定程度上也影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐的成就感。

3 如何發(fā)展

3.1 基于ESP理念的課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的核心部分，詳細(xì)解釋了該校學(xué)生所學(xué)的學(xué)科（科目）和活動(dòng)，以及這些科目、活動(dòng)的順序和其他基本要求，同時(shí)也包括每學(xué)年或?qū)W期上課、復(fù)習(xí)、考試及假期的時(shí)間安排。課程設(shè)置在一定程度上體現(xiàn)了該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校作為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)的智力庫(kù)，就必須洞悉當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿蛯?shí)力，調(diào)整自己的課程設(shè)置，才能夠?yàn)楫?dāng)?shù)匚幕?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的潛力股。以巢湖學(xué)院外語(yǔ)系為例，為了順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，使畢業(yè)生能夠在日益緊張的就業(yè)局勢(shì)下找到適合自己的一份工作，外語(yǔ)系在課程安排等各個(gè)方面都做出了不懈的努力。首先是基于ESP理念的課程設(shè)置。ESP（即English for Specific Purposes）是不同于EGP的一種新的教學(xué)理念。EGP（即 English for General Purposes）是指目前或一直以來(lái)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，它主要教授英語(yǔ)的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，包括詞匯語(yǔ)法，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的基本技能。通過(guò)EGP教學(xué)，學(xué)生基本能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，同時(shí)應(yīng)付普通水平的語(yǔ)言考試。我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段基本都采用的是EGP的教學(xué)模式。其實(shí)大多數(shù)的高校，很多情況也都在使用EGP的教學(xué)模式[3]。但是在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，跨國(guó)交易日益頻繁的社會(huì)大環(huán)境下，高校的英語(yǔ)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，在新的理念指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)置。ESP理念要求教學(xué)目標(biāo)必須明確，它不是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是借助語(yǔ)言這一工具，去學(xué)習(xí)掌握特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生才能在特定的工作環(huán)境中應(yīng)用自己特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣才能培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才[4]。以巢湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和翻譯專(zhuān)業(yè)就是在這一形式和理念的推動(dòng)下新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，在其課程設(shè)置上，學(xué)生的語(yǔ)言能力，商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力和翻譯能夠有機(jī)的結(jié)合，在校內(nèi)除了語(yǔ)言類(lèi)的基礎(chǔ)課，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)，了解國(guó)際商務(wù)操作流程并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的翻譯操練；在校外，學(xué)校和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院更是積極為學(xué)生聯(lián)系可以去實(shí)地參觀并參與其國(guó)內(nèi)外進(jìn)出口貿(mào)易的企業(yè)或公司。通過(guò)校內(nèi)校外理論與實(shí)踐的反復(fù)鍛煉，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力都得到了不同程度的加強(qiáng)。

3.2 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1995年，“雙師型”教師這一概念首次出現(xiàn)在《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》中。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)對(duì)“雙師型”教師沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的界定，大致有“雙職稱(chēng)”“雙證書(shū)”“雙能力”等[5]。不管如何解釋這一概念，有一點(diǎn)大家比較認(rèn)同的就是，“雙師型”教師就是同時(shí)兼?zhèn)鋱?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的人。在高?！半p師型”教師一般應(yīng)該具有高校教師資格證書(shū)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)證書(shū)。雖然“雙師型”教師這一概念最初是針對(duì)中高職或技術(shù)類(lèi)院校提出來(lái)的，但是，在如今經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改變的大環(huán)境下，對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，要在如林的強(qiáng)敵中爭(zhēng)得一席之地，就必須將建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企合作列為工作重點(diǎn)。主要可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，積極鼓勵(lì)教師在相關(guān)企業(yè)公司進(jìn)行掛職鍛煉，教師可以在不影響教學(xué)的情況下，定期或者不定期的去企業(yè)或者公司實(shí)地參與其日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)事務(wù)。對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師而言，參與企業(yè)公司的對(duì)外出口、貿(mào)易、商務(wù)信件往來(lái)、商務(wù)會(huì)談等，更是在其原有的理論基礎(chǔ)上，拓寬加強(qiáng)了教師的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用能力。這樣教師將自己所學(xué)所感所觸更加有理有據(jù)的展示于課堂，也提升了教師的授課質(zhì)量。其次，學(xué)院可以聘請(qǐng)一些企業(yè)的科研能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或者成功人士親臨指導(dǎo)，他們也可以作為兼職教師，以彌補(bǔ)專(zhuān)職教師在實(shí)際應(yīng)用操作中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)踐方面學(xué)生除了參加校內(nèi)的英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)角、兼職英語(yǔ)家教外，周末和寒暑假，學(xué)校也會(huì)抽送一部分學(xué)生去當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蛘咂髽I(yè)參加正常的教學(xué)生產(chǎn)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校也鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供各方面的支持，這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也給學(xué)生提供機(jī)會(huì)將自己所學(xué)切實(shí)地應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地打磨，提升自己。尤其是在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這樣也提升了學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，有些學(xué)生更是在課余積極地利用圖書(shū)館，充實(shí)自己，使自己更能勝任學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)校企合作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的鍛煉，教師和學(xué)生真正走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，切身參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，更有師生在兼職過(guò)程中與企業(yè)共同申報(bào)課題，真正做到了從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，既促進(jìn)了企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)也進(jìn)一步鍛煉提升了師生的實(shí)踐能力。

4 結(jié)論

綜上所述，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大潮中，地方本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在一定的問(wèn)題。當(dāng)然改革的進(jìn)程不可能一蹴而就，需要冷靜且循序漸進(jìn)地處理所遇到的問(wèn)題，逐步改革調(diào)整，順應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，找到適合自己院校的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型。