林宇青 南京市六合高級(jí)中學(xué)

應(yīng)用文寫作以其廣泛的實(shí)用性和獨(dú)特的專業(yè)性備受高校老師的關(guān)注。因此，高校應(yīng)用文的教學(xué)不僅要關(guān)注寫作理念的傳承，而且應(yīng)用文的寫作教學(xué)還要融入到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境之中。正如研究者所說，應(yīng)用文寫作在告別了純粹創(chuàng)作型寫作氛圍的生存環(huán)境，進(jìn)入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)道場(chǎng)所需的環(huán)境中，扮演著一定程度的職場(chǎng)導(dǎo)引角色。[1]為此，總結(jié)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，探討其應(yīng)對(duì)的策略就成了應(yīng)用文寫作研究的核心議題。

應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及對(duì)策的研究主要關(guān)注兩個(gè)方面的問題：一是目前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，另一是針對(duì)這一現(xiàn)狀及其發(fā)展需求而制定的教學(xué)對(duì)策。高校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面總結(jié)；應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)寫作的理論繼承與革新、應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革思路與實(shí)踐；高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策主要包括新教學(xué)模式的構(gòu)建、現(xiàn)實(shí)需求的引導(dǎo)、專業(yè)內(nèi)容的融入等。下邊就結(jié)合這樣的思路，對(duì)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及對(duì)策的相關(guān)問題闡釋如下：

一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作是項(xiàng)傳統(tǒng)的課程，對(duì)其現(xiàn)狀的總結(jié)涉及到寫作的理論繼承與革新以及教學(xué)實(shí)踐的改革與實(shí)踐。

(一)應(yīng)用文寫作的理論繼承與革新

作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用文寫作是傳統(tǒng)文論關(guān)注的對(duì)象；作為一項(xiàng)課程，它是文秘專業(yè)課程的重要組成。因此，無論是從課程的角度講，還是從教學(xué)內(nèi)容的層面上分析，應(yīng)用文寫作都涉及到理論繼承與創(chuàng)新。

1.寫作理論的繼承與創(chuàng)新

作為寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，應(yīng)用文寫作的教學(xué)離不開傳統(tǒng)文藝?yán)碚摰闹笇?dǎo)。在《文心雕龍》、《典論·論文》以及《文賦》、后世的儒家思想中，對(duì)應(yīng)用文的寫作都有相關(guān)的論述。例如，有研究者在研究了古代文論后，這樣說：“尚用”，亦即重視社會(huì)功用，這是應(yīng)用文的一個(gè)本質(zhì)特征。通過考察應(yīng)用文的原始發(fā)生不難發(fā)現(xiàn)，“尚用”對(duì)于應(yīng)用文而言是與生俱來的。[2]從這段引文可知，“尚用”是應(yīng)用文與其他文體相互區(qū)別的一個(gè)特征，“尚用”強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于“用”，即，應(yīng)用文的實(shí)用性。無論是古代的應(yīng)用文寫作，還是目前高校的應(yīng)用文教學(xué)，我們都應(yīng)該突出應(yīng)用文自身的“實(shí)用性”。但如何體現(xiàn)這些“實(shí)用性”或者說強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文“尚用”的特征，卻需要我們對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

2.課程理論的繼承與創(chuàng)新

在大學(xué)的課程體系之中，應(yīng)用文寫作是以一種課程的方式呈現(xiàn)在師生面前的。作為一種課程，應(yīng)用文寫作不僅是高職院校課程體系的重要組成，還是其普通高校文秘專業(yè)課程體系的構(gòu)成因素。因此，總結(jié)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀還應(yīng)該基于課程的視角對(duì)其進(jìn)行分析。因此，在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，有研究者在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高校應(yīng)用文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，提出了“從合理調(diào)配資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、夯實(shí)師資基礎(chǔ)三方面入手，著力提升應(yīng)用文寫作教學(xué)成效[3]”的建議。從另一個(gè)角度分析，這也是在繼承傳統(tǒng)課程理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程資源開發(fā)的理念創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)的嘗試。

(二)應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革與實(shí)踐

應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革與實(shí)踐主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

應(yīng)用文教學(xué)在高校的教學(xué)實(shí)踐，早已表現(xiàn)出一定的模式化傾向。應(yīng)用文模式化的形成之初，雖然已提升了應(yīng)用文的教學(xué)效果，但模式化的形成也在某種程度上阻礙應(yīng)用文教學(xué)的適應(yīng)性改變。因此，改革應(yīng)用文傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)迫在眉睫的教學(xué)問題。在研究了應(yīng)用文教學(xué)模式之后，有研究者對(duì)應(yīng)用文教學(xué)模式改革中所面臨的問題提出了這樣的思考：應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。[4]這也就是說，在應(yīng)用文教學(xué)模式的改革中，我們研究者應(yīng)該關(guān)注引文中所提及的問題。

2.多維化的應(yīng)用文教學(xué)改革

結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)改革理念，嘗試應(yīng)用文教學(xué)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課都是目前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，運(yùn)用這些教學(xué)改革理論，嘗試應(yīng)用文教學(xué)改革的實(shí)踐，這已是應(yīng)用文教學(xué)者的廣泛共識(shí)。魯永進(jìn)的《以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)模式》就是一篇這樣的研究文章。在這篇文章中，作者認(rèn)為應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。再如，還有的研究者把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于自己的應(yīng)用文教學(xué)。在這樣的教學(xué)實(shí)踐里，項(xiàng)目教學(xué)法的參與，不僅改變了應(yīng)用文教學(xué)的思路，而且還拓展了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍。

3.傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)思想的挖掘

應(yīng)用文教學(xué)需要改革，但這種改革必須基于一定的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，特別是那些有關(guān)應(yīng)用文教學(xué)的傳統(tǒng)教育理念，更是我們改革目前應(yīng)用文教學(xué)中必須依賴的理論。因此，有許多研究者從不同的角度對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的理念及其指導(dǎo)價(jià)值進(jìn)行重新的審視與說明。例如，在《劉半農(nóng)應(yīng)用文教學(xué)思想及其歷史貢獻(xiàn)》這篇文章中，其作者梁淑輝就對(duì)劉半農(nóng)有關(guān)應(yīng)用文教學(xué)的理念進(jìn)行了詳細(xì)地解析，從而為借鑒劉半農(nóng)的相關(guān)論述，改革目前高校應(yīng)用文教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用文寫作的對(duì)策

結(jié)合上述對(duì)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)應(yīng)用文教學(xué)中存在的問題，我們可以確定如下的教學(xué)對(duì)策：

(一)新教學(xué)模式的構(gòu)建

正如上邊所提及的那樣，應(yīng)用文教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)模式，但新教學(xué)模式的構(gòu)建卻要依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。因此，這就會(huì)使我們產(chǎn)生一個(gè)這樣的意識(shí)，即，模式化與去模式化的相互交替才是高校應(yīng)用文教學(xué)的發(fā)展歷程。教學(xué)模式是對(duì)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)性思考，在這種思考的過程中，既不能脫離傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，又不能不顧及學(xué)生對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的需求。去模式化與構(gòu)建模式化應(yīng)該成為應(yīng)用文教學(xué)的研究焦點(diǎn)。

(二)現(xiàn)實(shí)需求的引導(dǎo)

應(yīng)用文教學(xué)是一項(xiàng)以滿足需求為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)用文教學(xué)的需求一般包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，社會(huì)未來發(fā)展的需求。不同的專業(yè)具有不同的發(fā)展前景，不同的專業(yè)也具有不同的發(fā)展速度，因此，如何預(yù)估專業(yè)的未來需求，就成了應(yīng)用文教學(xué)首先要思考的問題。其次，學(xué)生的需求。學(xué)生的需求是應(yīng)用文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，然而，由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)的差異，由于學(xué)生對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的差異，不同的學(xué)生具有不同的應(yīng)用文學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)用文教學(xué)要在滿足學(xué)生普遍性需求的基礎(chǔ)上，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求。再次，滿足應(yīng)用文教學(xué)改革的需要。作為一項(xiàng)具體的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該顧及教改的需求。隨著微課的普及，慕課的介入，以及各種教學(xué)理念的參與，應(yīng)用文教學(xué)如何參與教育改革，怎么樣參與教學(xué)改革，這都需要任課老師結(jié)合教育教學(xué)改革的需求嘗試自己的應(yīng)用文教學(xué)改革。最后，傳統(tǒng)教育教學(xué)資源現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的需求。傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)資源的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化是與其他教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化中的一個(gè)核心內(nèi)容，如何在傳統(tǒng)教育教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化中提升應(yīng)用文教學(xué)的客觀效果，這既是挖掘傳統(tǒng)應(yīng)用文理念的前提，也是運(yùn)用傳統(tǒng)資源改革現(xiàn)代應(yīng)用文教學(xué)的必然結(jié)果。因此，應(yīng)用文教學(xué)適應(yīng)傳統(tǒng)教育教學(xué)資源現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的需求也是我們一個(gè)必須思考的課題。

(三)專業(yè)內(nèi)容的融入

專業(yè)內(nèi)容的融入是突出應(yīng)用文實(shí)用性的必然舉措。應(yīng)用文應(yīng)該體現(xiàn)出其專業(yè)的實(shí)用性，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。應(yīng)用文的實(shí)用性是其與專業(yè)性整合在一起的。這里的專業(yè)性既指應(yīng)用文寫作與其他寫作的不同，也指不同專業(yè)所需要的不同類型的應(yīng)用文。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的專業(yè)性更是改革應(yīng)用文教學(xué)的獨(dú)特性的必然之路。對(duì)此，有研究者這樣說：教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)接軌、與實(shí)踐結(jié)合，選擇更具實(shí)用性的教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)化其實(shí)用性，以便發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程應(yīng)有的作用。[5]仔細(xì)分析這段引文可知，“專業(yè)內(nèi)容”的內(nèi)涵，既要包括專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，也要顧及專業(yè)未來發(fā)展的需求。只有如此，才能使專業(yè)內(nèi)容的融入更具現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義。

應(yīng)用文寫作是一個(gè)備受研究者關(guān)注的話題。為此，本文在總結(jié)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，針對(duì)其存在的問題，提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)中新模式構(gòu)建的對(duì)策、現(xiàn)實(shí)需求的引導(dǎo)對(duì)策以及專業(yè)內(nèi)容融入的對(duì)策。