大學英語專業(yè)寫作教學模式探究

喬琳 西北工業(yè)大學明德學院

寫作，作為英語的輸出維度，一直都被廣大師生視為重要課程。但學生們經常反映寫作課程不如其他課程有趣，上課沉悶、單一，筆者在教英語專業(yè)大學一年級學生寫作課時，也發(fā)現(xiàn)了類似的問題?？偨Y原因有以下四點：

一、教學方法單一

雖然老師們在上課的時候會使用各種教學法，例如：啟發(fā)式、引導式、討論式等，但總結起來會發(fā)現(xiàn)，課堂的“主人”還是教師。教師像演員一樣，在舞臺上無所不用其極的講授重要知識，而臺下的觀眾---學生們卻不能一直高度集中看這一個演員的表演。傳統(tǒng)教學模式的一個重要弊端就是以教師為中心。教師以其多年的教學經驗，在課堂上講授自己認為重要的知識。

二、教學手段單一

科技在當今世界的地位無與倫比，科技在教學中的角色也越發(fā)重要。傳統(tǒng)的粉筆、教鞭已然不能滿足現(xiàn)代的學生?；脽羝氖褂靡仓饾u普及，當然也逐漸失去了它的吸引力。教室上課只是加入PPT已然不能全程吸引學生。

三、教學模式單一

寫作課的教學模式與傳統(tǒng)課程相差不大。基本模式都是基礎理論講授、案例分析、練習。放在寫作課中就是寫作技巧講解、示范作文分析、寫作練習。這種模式雖有它的優(yōu)點，但是學生在學習各門課程過程中已經太熟悉，所以不免會消極應對，積極性會差一些。

四、寫作練習死板

傳統(tǒng)的寫作練習經常是在每個單元結尾，布置一篇以某個話題為主題的不少于多少字的作文。雖然考試題經常也是以這樣的形式出現(xiàn)，但是筆者發(fā)現(xiàn)在平時的教學過程中這樣的要求過于空泛，很多學生看到題目還是無從下手。

經過筆者幾年的教學實戰(zhàn)，在這四方面加以如下改進之后，學生學習積極性提高了，課堂氣氛活躍了，學生寫作水平也改進了。

一、以學生為中心

如果課堂是以教師為中心，不管教學方法如何改進都于事無補。最根本的源頭在于以學生為中心。如果課堂真正的主人變成學生，無論什么樣的教學法都會錦上添花。但是，教師應真正的理解以學生為中心的含義，不是說上課時多問學生一些問題、多讓學生表達個人觀點就行，而是整堂課、整個學期、整個課程的進度、安排、講授方法都要按照學生的具體特點來安排。真正以課堂為中心的教師應該是一名好“導演”，自己應該站在“幕后”，學生們則是“演員”，課堂這整場演出的效果好壞就要看這名“導演”的運籌帷幄。寫作課的重點在于寫，不管寫作技巧多么重要，歸根結底還是要學生加以運用，所以如果一堂寫作課學生沒有拿起筆來練習寫作的話，這堂寫作課就是失敗的。學生為中心這個理念要徹底執(zhí)行，教師就應該打破傳統(tǒng)教學方法，一切從學生出發(fā)。

二、互聯(lián)網＋寫作

教師在課堂上運用PPT輔助教學應該是非常普遍了，所以學生們不再會有覺得新奇的想法。常?？梢钥吹浇處熢谏厦嬷v，學生在下面玩兒手機、發(fā)呆、說話的現(xiàn)象。拋開教師教學能力的差異性，教學手段的運用也起到了至關重要的效果。手機做為現(xiàn)代交流的重要手段，已經無可替代了。為了防止學生上課玩兒手機，有的學校上課收學生手機，但上有政策下有對策，學生為了應付收手機現(xiàn)象會準備一個假手機上交，上課依然玩自己的真手機。與其這么費心費力的不讓學生玩兒，不如讓學生真正的把手機利用起來。中國大學慕課、雨課堂、學堂在線這樣的網站或是應用完全可以為教師所用。上課掃二維碼簽到，討論可以發(fā)彈幕，老師講解的PPT可以同步到學生手機終端，做練習實時查看答案并判斷對錯，這些功能都已經被實現(xiàn)，可以大大提高學生的參與度，而且也節(jié)省了教師不少時間。針對寫作課程，教師可以運用像iwrite這樣的程序實現(xiàn)學生上傳作文，實時批改，教師可以更加有針對性的對每一個學生進行指導，而不是花費大量的時間改正一些基本的語法、標點錯誤?；ヂ?lián)網如火如荼的發(fā)展著，如果教師不能把其為我所用的話，遲早會被這個時代淘汰。

三、目標-討論-回顧模式

傳統(tǒng)的寫作教材基本模式都是先對某個寫作技巧進行講解，然后給出示范文章，最后布置寫作任務。筆者按照這樣的傳統(tǒng)模式進行教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對寫作技巧的理解程度參差不齊，分析示例文章時不能照顧到每一位學生，學生交上來的作文還是漏洞百出。所以，筆者把寫作課的模式改成了目標-討論-回顧模式。目標即在上課伊始，教師帶領學生了解這堂課要學習的內容，要掌握的目標。而后進行以學生為中心的教學，當然，這里免不了要提到翻轉課堂，因為翻轉的課堂一定是以學生為中心的課堂。此模式的重點在最后一步，回顧。這里的回顧不是傳統(tǒng)教學模式中教師帶領學生回顧本課講了什么，而是讓學生自己回顧。教師應該對每節(jié)課制作相應的檢查清單。在每節(jié)課快結束時發(fā)給大家，檢查清單上應該把本節(jié)課的所有知識點細化，例如：1.是否學會如何寫主題句。2.了解何時要大寫字母，等等。這樣直觀的讓學生知道本節(jié)課自己學會了什么，從而產生滿足感，進而有繼續(xù)學習的欲望。

四、細化寫作要求

筆者發(fā)現(xiàn)，在更加細化的引導下，學生的作文質量大大提高了。如何細化呢？在要求學生寫作文之前，細化到就這個主題展開討論，可以從哪些方面去寫，讓學生的思想進行碰撞，擦出火花。然后就某個思想打草稿，只寫出考慮問題的維度。而后相互討論，批判彼此的邏輯，哪些方面可寫，哪些方面屬于多余，最后再動筆。寫完初稿再次運用檢查清單自己進行檢查，而后組內相互閱讀，相互改正，并給出評語。這樣的引導遠比只給出題目就動手寫要高效的多。

以上是筆者對大學英語專業(yè)寫作課的一些思考，希望可以對現(xiàn)代英語教學盡綿薄之力。