張 磊

教師權威是學校教育教學活動得以正常開展的前提。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，高校教師權威受到來自于學生、社會等多方面的挑戰(zhàn)，逐步面臨消解的局面。在這種情況下，除了要有相應的制度保障，高校教師還需積極應對挑戰(zhàn)，主動提升各方面素質(zhì)，努力構建平等師生關系，不斷超越和完善自我，才能真正贏得教師權威。

一、高校教師權威及其存在的意義

(一)權威與教師權威

1.權威。“權威”一詞由拉丁文auctoritas演變而來，原意是指威信及創(chuàng)始者。辭海對權威的解釋有兩種：“一是權力和威勢，二是人類生活實踐過程中形成的具有威望和支配作用的力量?！盵1]在《中國大百科全書》中，把權威理解為“在社會生活中靠人們所公認的影響和威望而形成的支配力量?！鄙鐣W則認為“權威是使人信從的力量?！?/p>

關于權威的類型，德國學者馬克斯·韋伯認為權威有三種不同的類型：法理型權威、傳統(tǒng)型權威和個人魅力型權威。隨后，美國學者克里夫頓和羅伯茲在韋伯觀點基礎上，把權威類型進一步劃分，分為傳統(tǒng)權威、感召權威、法定權威和專業(yè)權威。從以上可以看出，權威主要有兩個基本來源，一是來自于權威主體的外部，更多是形式上的。二是來自于權威主體的內(nèi)部，更多是實質(zhì)上的。因此，權威主要是形式和實質(zhì)的統(tǒng)一。

2.教師權威。教育在本質(zhì)上是一種權威性活動。自古以來我國就有“師道尊嚴”“尊師重道”的文化傳統(tǒng)，從“天地君親師”就可以看出教師擁有較高的地位。教師權威主要來自于教師職業(yè)的賦予，在教育教學過程中，教師對學生傳授知識，必須要擁有一定的權力，并且這種權力應是合法的，具有合理性，才能得到學生的認可，教育教學活動只有在這種合理性的權威保障下才能正常開展?；诖?，教師權威本質(zhì)上是指在教學過程中教師與學生之間基于認可所形成的支配與服從關系。[2]

雖然高校教師面對的是大學生，并且他們是一個成熟的個體，具有一定的自控能力，能夠主動參與到學習中去，但高校教師在教育教學活動中同樣需要權威，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息傳播技術的發(fā)展，學生獲取知識的途徑更加寬廣，高校教師傳遞知識能力的降低，使得其作為知識唯一傳授者局面受到破壞，教師權威面臨多方面挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的師道尊嚴逐步被消解，高校教師權威亟待重建。

(二)高校教師權威存在的意義

權威是人類生活的客觀現(xiàn)象，是社會生活有序進行的必要條件。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中專門對權威的必要性進行了論述，“沒有權威，團體生活、共同的精神、國民教育、軍事秩序、國家與法律效用都是不可能的?！盵3]因此，不管是政治、經(jīng)濟，還是教育領域，都離不開權威的存在。

1.高校教師權威是教育教學活動正常開展的前提。教育作為一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的社會活動，必須要有良好的秩序和環(huán)境，這離不開教師權威的保障。高校教師在教學活動中擁有權威，能更好的發(fā)揮引導作用，大學生在知識、道德、心理水平等方面還有很多不成熟的地方，離開父母走進大學校園，更加需要有人以積極的價值觀加以正面引導，以使他們能形成追求真理的能力。同時，高校教師作為課堂的管理者，一言一行都是大學生行為規(guī)范的示范者，教師需要權威的力量來處理突如其來的違紀現(xiàn)象和師生沖突。伽達默爾說過，權威的本質(zhì)是承認和認可。因而，高校教師可以通過自己豐富的專業(yè)知識、獨特的人格魅力來讓學生信服和認可，這樣學生就會自覺服從教師管理，積極主動的參與到各個教學環(huán)節(jié)中來。

2.高校教師權威是和諧師生關系形成的基礎。師生關系是教育教學活動中永恒的話題，和諧師生關系的形成，有助于教育活動的順利開展。高校教師作為大學生在學校生活中的親歷者，他們樂意主動與教師交往，愿意主動信賴依靠教師，這些信賴與依靠，尊重與順從，來自于教師權威。這種權威，不是壓迫，不是獨占，而是能讓大學生從內(nèi)心真正的對教師知識、人格的尊重，這是大學生對教師信任依賴的基本前提，在這樣的背景下，高校教師與大學生交往的主要形式就是對話和理解，教育活動在對話和理解中進行，教育意義在對話和理解中生成，教師和學生都是教育活動的主體，都有自己的話語權，因此，和諧師生關系得以形成。

3.高校教師權威是建構良好教師職業(yè)形象的保障。韓愈言道，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為知識的代言人，教育活動的組織者，教師職業(yè)在社會中有著很崇高的形象。但在當下，教師隊伍中失德失范現(xiàn)象越來越多，從幼兒園教師體罰毆打幼童，到中小學教師收受學生家長紅包，再到高校教師學術腐敗，師德師風情況不容樂觀。在自媒體時代，這些事件被迅速傳播，加之社會輿論引導不力，導致教師職業(yè)形象每況愈下，教師在社會眾人心中的地位已經(jīng)不再像過去那么神圣、偉大。雖然我國有關法律法規(guī)明確保障了教師正常履行相應的權利和承擔相應的義務，但這些法定權威無法真正幫助高校教師建構良好教師職業(yè)形象，因此，還需要社會多方合力，積極營造“尊師重道”的社會環(huán)境，努力提高教師社會影響力，逐步構建良好教師職業(yè)形象，樹立和維護教師權威。

二、高校教師權威面臨消解的現(xiàn)實表征

隨著我國信息化的快速發(fā)展，當今社會已經(jīng)完全處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，以微博、微信、朋友圈等傳播媒介為代表的自媒體逐漸席卷大眾生活，高校教師和大學生更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的主要參與者，這些創(chuàng)新變革深刻影響著高校的教育教學活動。教師權威的影響力源于“制度規(guī)范、專業(yè)知識和個人品質(zhì)”三個方面，教師權威也相對體現(xiàn)為制度性權威、知識權威和個人權威。[4]高校教師權威面臨來自學生、社會等方面的諸多挑戰(zhàn)，在現(xiàn)實中呈現(xiàn)消解趨勢。

(一)多元價值觀沖擊使高校教師法定權威旁落

我國的《教育法》和《教師法》等有關法律法規(guī)從根本上賦予教師合法的權利，教學過程在教師掌控之下，教學內(nèi)容選擇、人才培養(yǎng)方案制定以及評價手段等都由教師依照法律法規(guī)來進行，以此來確保整個教育教學活動的正常有序開展，這同時這也是高校教師法定權威的來源。高校教師作為社會主流價值觀的傳播者，需要以壓迫的姿態(tài)向大學生傳遞，而不管大學生是否愿意接受。但全球化的發(fā)展，各國文化的相互交融，多元價值觀念在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代輪番上陣，不斷的沖擊人們的大腦，大學生們的價值觀念逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們的個性化特征越來越明顯，高校教師所堅持的價值觀念不再成為大學生們不容質(zhì)疑的信條，他們的核心價值觀念逐步面臨消解，多元價值觀念被迅速接受，高校教師法定權威逐步旁落。

(二)信息革命發(fā)展使高校教師專業(yè)權威式微

在信息化還沒有高度發(fā)達的過去，大學生獲取知識的途徑較為狹窄，傳統(tǒng)社會知識更新速度較慢，高校教師在專業(yè)知識領域擁有絕對優(yōu)勢，專業(yè)權威地位較高。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人類知識呈現(xiàn)幾何級的增長，知識更替的速度加快，特別是隨著智能手機的發(fā)展，知識的獲取渠道也變得更為寬泛，學習知識不再局限于教室或者學校圖書館，只要你愿意，隨時隨地就可以從因特網(wǎng)下載你所需要的內(nèi)容，并能夠及時與世界各地的人進行互動交流。大學生有著極強的領悟能力，在面對新事物和新技術時能充分利用因特網(wǎng)的便利，他們汲取新知識就好像呼吸空氣一樣，自由自在，但部分教師在面對這些變革時缺顯得力不從心，甚至難以適應，高校教師不再處于知識的高位，專業(yè)權威面臨挑戰(zhàn)。

(三)學生主體性提升使高校教師個人權威弱化

傳統(tǒng)的主客二分理論，將教育活動過程中的教師和學生劃分為主體和客體兩端，教師在文化知識的傳遞過程中處于主體地位，掌握話語權，而學生則處于被動接受的客體地位，學生要想獲得文化知識和社會經(jīng)驗，前提是對教師的絕對服從，在這樣的認知環(huán)境下，教師具有絕對的優(yōu)勢地位。但是，隨著教學改革的深入推進，學生自主意識的不斷增強，他們更愿意追求獨立，彰顯個性，勇于挑戰(zhàn)權威，他們更愿意認同和信服具有極強人格魅力的教師。這些變化，使得教學活動中的學生不再是知識的被動接受者，他們也逐步獲得了在知識傳遞過程中的部分話語權，主體地位得以彰顯，課堂不再是教師的一言堂，學生被動接受知識的局面已經(jīng)被打破，教師個人權威被弱化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校教師權威的重構

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的高校教師權威產(chǎn)生了強烈的沖擊，雖然這些沖擊對教育改革的深入推進起到了推波助瀾的作用，但是也帶了很多直接的后果。學生對書本知識的不尊重、逃課現(xiàn)象的普遍發(fā)生、價值觀念的混亂等等，這些情況的出現(xiàn)反而更加需要教師積極的正面引導，因此，我們必須重新對教師權威進行認識和理解，結合新情況，尋求合理解決路徑，重構現(xiàn)代高校教師權威。

(一)強化多方合力，保障高校教師法定權威

作為社會和高校來說，教師是學生生命成長過程中的“重要他人”，因此，必須堅持樹立和維護高校教師權威。在當前教師權威面臨消解的局面下，要重構教師權威，首先應通過不斷健全相關規(guī)章制度，明晰高校教師的職業(yè)屬性，細化相關條款，嚴格監(jiān)督落實，加強對高校教師的信任、支持和關懷，賦予高校教師更多的教學自主權，對于侵擾高校教師職業(yè)地位、工資福利等合法權益方面的因素或行為進行明確制止，從制度上切實保障高校教師的法定權威，賦予權威合法性。其次，應努力提高高校教師職業(yè)待遇，逐步改善高校教師工作條件，加強住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的保障，加大教育經(jīng)費投入，盡力為高校教師解決后顧之憂。最后，全社會上下應努力營造“尊師重道”的氛圍，對教師隊伍中害群之馬嚴加懲處，但對那些真正為教育事業(yè)奉獻的教師，加以鼓勵和積極宣傳，努力維護和樹立教師的正面形象，不斷提高高校教師的社會影響力。因此，社會各方面要積極加強配合，努力營造良好環(huán)境，重塑高校教師法定權威。

(二)加強終身學習，不斷提升專業(yè)權威

“教師專業(yè)素養(yǎng)是教師權威運行的基礎，是教師內(nèi)在權威的載體，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。”[5]雖然當前大學生獲取知識的途徑越來越寬廣和便捷，很多知識都可以在因特網(wǎng)上進行自學，高校教師不再是知識的唯一傳授主體，當大學生不再“附魅”高校教師的專業(yè)權威時，何談信服和遵從？

首先，高校教師要樹立正確的教育理念。誠然，我國教育教學改革已經(jīng)取得巨大的成績，但是，應試教育的思想仍然在教育教學過程中被淋漓盡致的體現(xiàn)。高校教師作為大學生進入社會之前的關鍵一環(huán)，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀有著義不容辭的責任。因此，高校教師要主動應對世界的變化，加強對教育現(xiàn)實的反思，積極參與教育教學改革，運用科學的教學方法，努力建構正確的教育理念。

其次，高校教師要成為一個學習型的人。當今知識更替加快，高校教師已有的知識經(jīng)驗結構難以跟上大學生的需求，如果不能加以積極學習補充，抱著吃老本的姿態(tài)，這樣的教師必將被淘汰。因此，高校教師必須樹立終身學習的理念，努力成為一個學習型的人，不斷豐富專業(yè)知識，拓展新的教育教學技能，逐步形成獨特的教學風格和人格魅力，在不斷總結和反思中成長。

(三)努力錘煉修為，逐步建立個人權威

個人權威是由教師人格魅力以及被學生主動認可和遵從而產(chǎn)生的權威，主要表現(xiàn)在教師的道德修養(yǎng)、個性品質(zhì)、人格魅力等內(nèi)在修為方面，這些與任何規(guī)則無關，是教師在與學生交往過程中散發(fā)出來并得到學生認同，個人權威的建立有利于高校教師權威最大化的發(fā)揮。當今的大學生，有著較為獨立的思想，并有很強的逆反心理，反對父母、教師的管教，在教師面前表現(xiàn)出僅有的服從也只是表面現(xiàn)象，但根據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分大學生卻對那些具有極強人格魅力的教師表示認可和尊重。因此，在多元文化相互沖突交融的今天，法定權威的旁落，專業(yè)權威的式微，個人權威顯得尤為重要。因此，高校教師在提升專業(yè)知識和個人能力的同時，也應努力錘煉個人修為，向?qū)W生敞開心扉，以愛和包容主動去接納學生，高校教師只有建立起個人權威，才能真正讓學生“服從”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，傳統(tǒng)高校教師權威受到諸多挑戰(zhàn)，甚至面臨消解。但是，教育需要權威，教師更需要權威，因此我們必須積極應對這些變化，認真分析新情況，重構適應新時代的高校教師權威。

[參考文獻]

[1] 辭海編輯部.辭海[M].上海:上海辭書出版社，1989:3276.

[2] 江金.論高校教師權威的重構—基于伽達默爾的權威觀[J].現(xiàn)代教育科學，2015(4):132.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.上海:三聯(lián)書店,1991:72.

[4] 何芳.教師權威消解的歷史透視[J].當代教育科學，2015(16):32.

[5] 李曉莉.《教師專業(yè)標準》視閾下教師權威內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變[J].洛陽師范學院學報，2015(1):119.