成春艷，羅貴榕

當(dāng)前我國(guó)的研究生培養(yǎng)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度。高等教育的研究生分為碩士研究生和博士研究生。研究生階段不僅是要進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練與科學(xué)研究，同時(shí)要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)及人格，這些都需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，因此，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系尤其親密，導(dǎo)師的作用也顯得非常重要，同時(shí)導(dǎo)師承擔(dān)的責(zé)任也很大。近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系復(fù)雜化、社會(huì)對(duì)人才需求規(guī)格提高等問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致導(dǎo)師制度內(nèi)在問(wèn)題開(kāi)始暴露。某些極端案例的曝光招致社會(huì)各界非議。因此，有必要對(duì)當(dāng)前的研究生導(dǎo)師制度進(jìn)行全面的檢思、改革。

一、導(dǎo)師職責(zé)的界定

“導(dǎo)師制度又稱(chēng)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，導(dǎo)師作為研究生的領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)術(shù)的培養(yǎng)者，是對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面監(jiān)督的教學(xué)管理制度，是研究生培養(yǎng)能否成功的基本保障”。[1]導(dǎo)師不僅要對(duì)研究生的學(xué)習(xí)以及科研進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督及引領(lǐng)，并且要關(guān)注并培養(yǎng)人格。導(dǎo)師職責(zé)包括研究生課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生培養(yǎng)方案的制定，研究生入學(xué)的招錄以及畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對(duì)研究生思想、作風(fēng)及生活方面的指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制度，使導(dǎo)師與學(xué)生處于相對(duì)封閉的關(guān)系中。即使師生之間產(chǎn)生某些矛盾或問(wèn)題，都在小范圍內(nèi)解決。但是，近年來(lái)隨著研究生的擴(kuò)招，高校研究生教育引入市場(chǎng)機(jī)制等，致使導(dǎo)師與學(xué)生之間的沖突事件頻頻發(fā)生，譬如，武漢某高校博士因不堪忍受其導(dǎo)師的過(guò)度控制及繁重的雜事等跳樓自殺；某教授因其學(xué)生發(fā)表了對(duì)前輩的不正言論而與其解除師生關(guān)系等。這一方面與學(xué)生自身心理素質(zhì)有關(guān)，另一方面與導(dǎo)師未能較好地履行自己的職責(zé)有關(guān)。

二、當(dāng)前研究生導(dǎo)師制度存在的問(wèn)題及原因

第一，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生疏于了解。某些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生性格、興趣點(diǎn)以及之后的職業(yè)生涯規(guī)劃等并未全面地了解與關(guān)注。許多導(dǎo)師出于對(duì)師道尊嚴(yán)或尊重研究生已成人，以及自身時(shí)間、精力有限等，不太愿意關(guān)注研究生學(xué)習(xí)以外的生活，這就容易導(dǎo)致學(xué)生與導(dǎo)師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，以及對(duì)研究生的培養(yǎng)存在偏差。導(dǎo)師通常較少關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展，致使有些學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病也未及時(shí)察覺(jué)。相對(duì)于理工科，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系較少，比如有些學(xué)生一學(xué)期只能就見(jiàn)到一兩次導(dǎo)師，導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)中過(guò)多關(guān)注學(xué)業(yè)成果而忽視學(xué)術(shù)操守、人格品性的現(xiàn)象也很常見(jiàn)。

第二，導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠，師生關(guān)系畸形。研究生擴(kuò)招導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)偏多，導(dǎo)師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)。一些學(xué)術(shù)上影響力較大的導(dǎo)師通常課題多，社會(huì)應(yīng)酬多，還有些導(dǎo)師自己開(kāi)公司。由于導(dǎo)師與研究生的這種師徒關(guān)系，研究生自然成為勞動(dòng)者，對(duì)于導(dǎo)師分配的與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的任務(wù)只能完成，以換取一紙畢業(yè)證書(shū)。有些導(dǎo)師除了校內(nèi)工作，還在校外擔(dān)任一定職務(wù)，由于精力有限，難以對(duì)學(xué)生最基本的學(xué)術(shù)進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。有些導(dǎo)師則一味地差遣學(xué)生幫自己做無(wú)關(guān)緊要的瑣事，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到研究生的學(xué)業(yè)價(jià)值。有些導(dǎo)師忙于課題的申請(qǐng)，無(wú)暇顧及學(xué)生，更有甚者對(duì)自己的學(xué)生放之任之。在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，如果學(xué)生想更換導(dǎo)師，通常阻力重重。且導(dǎo)師與導(dǎo)師之間通常存在復(fù)雜的關(guān)系，一般不愿意接受更換導(dǎo)師的申請(qǐng)。面臨著學(xué)業(yè)等壓力，如果導(dǎo)師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生又無(wú)處宣泄自己對(duì)導(dǎo)師種種不合理行為的不理解或不滿，長(zhǎng)期下去容易造成學(xué)生精神困擾及心理扭曲。

第三，研究生科研經(jīng)費(fèi)的發(fā)放存在偏差。研究生在校讀書(shū)期間經(jīng)濟(jì)狀況不寬裕是普遍問(wèn)題?！把芯可粌H僅是受教育者，而且是重要的教學(xué)與科研的人力資源，如果研究生參與了導(dǎo)師的科研課題，理應(yīng)得到相應(yīng)報(bào)酬”。[2]然而，“一部分導(dǎo)師認(rèn)為指導(dǎo)研究生僅僅是為國(guó)家培養(yǎng)人，因而給研究生發(fā)放助研津貼不夠主動(dòng)，隨意性較大”。[3]有些導(dǎo)師對(duì)于研究生的學(xué)業(yè)資助力度較低，不愿意合理地報(bào)銷(xiāo)學(xué)生發(fā)表相關(guān)科研論文的版面費(fèi)或?qū)徃遒M(fèi)，或?qū)W生購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)用品個(gè)人墊付的款項(xiàng)。有些導(dǎo)師對(duì)于研究生參與課題研究所付出的勞動(dòng)不予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等。

第四，導(dǎo)師組培養(yǎng)模式有待完善。時(shí)代的飛速發(fā)展，要求學(xué)生不僅在自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面要有所深入，還需要與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，拓寬眼界，成為復(fù)合型創(chuàng)新人才。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程不能局限于自己導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，還需要與其他導(dǎo)師溝通合作。導(dǎo)師組的培養(yǎng)方式本應(yīng)滿足這一要求，但是，目前多數(shù)學(xué)校的導(dǎo)師組只是徒有虛名。某些學(xué)校因?qū)?dǎo)師選拔機(jī)制的問(wèn)題，致使導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力良莠不齊。導(dǎo)師間通常是隨機(jī)分配學(xué)生，容易使導(dǎo)師與學(xué)生的期望值不相匹配。許多學(xué)校的導(dǎo)師組有名無(wú)實(shí)。比如，學(xué)生名義上由幾個(gè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)，實(shí)際上卻是一個(gè)導(dǎo)師包攬全部，導(dǎo)師之間并未有明確的分工和任務(wù)，這樣的機(jī)制根本無(wú)法體現(xiàn)導(dǎo)師組作為一個(gè)整體發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的作用，也無(wú)法滿足當(dāng)今研究生教育的發(fā)展需要。

當(dāng)前研究生導(dǎo)師制存在的這些問(wèn)題，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，缺乏有效的監(jiān)督及考核機(jī)制?！爱?dāng)前各高校對(duì)導(dǎo)師的考核沒(méi)有形成一種動(dòng)態(tài)的監(jiān)督體系”。[4]對(duì)導(dǎo)師聘用期間的學(xué)術(shù)發(fā)展以及教書(shū)育人的能力尚未形成一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系，也并未制定全面的權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)，各高校對(duì)導(dǎo)師的考核主要來(lái)自導(dǎo)師自述及量化的考核指標(biāo)，并未涉及對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力及培養(yǎng)過(guò)程，并且考核結(jié)果缺乏執(zhí)行力，考核趨于形式化?，F(xiàn)有監(jiān)督機(jī)制的缺陷導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作表達(dá)意見(jiàn)或提出具體要求，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是不利的。單一的導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)影響了導(dǎo)師職責(zé)的體現(xiàn)。

第二，激勵(lì)制度對(duì)導(dǎo)師的驅(qū)動(dòng)力不足。目前，各高校對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)除了薪酬外，缺乏其他方面的激勵(lì)措施。首先，學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師的個(gè)人發(fā)展、職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)能力評(píng)估、成就感影響力以及所期望的社會(huì)威望等方面的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)力不足。其次，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作實(shí)效的激勵(lì)不足。只要成為導(dǎo)師，不論其指導(dǎo)工作好壞都享受同樣的津貼，工資報(bào)酬激勵(lì)與其自身指導(dǎo)努力水平無(wú)太大關(guān)系，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性的激勵(lì)體系，比如目標(biāo)激勵(lì)、個(gè)人發(fā)展激勵(lì)、福利激勵(lì)等。

第三，缺乏有效的民主監(jiān)督。首先，目前高校對(duì)于研究生導(dǎo)師的監(jiān)督除了校方相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，并未讓作為受教育主體的“學(xué)生”參與監(jiān)督。學(xué)校通常也不進(jìn)行學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的滿意度調(diào)查或征集相關(guān)意見(jiàn)。學(xué)生出于對(duì)導(dǎo)師的尊重，有問(wèn)題也不會(huì)提出，更不會(huì)向上級(jí)反映，且由于畢業(yè)需要導(dǎo)師的同意，有些不滿只能忍受。其次，監(jiān)督的主體單一，并未建立全面而有效的民主監(jiān)督體系，民主監(jiān)督制度不健全。

第四，導(dǎo)師思想覺(jué)悟不高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校教育工作的侵蝕，以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境成為高校的常態(tài)，導(dǎo)致某些師生間出現(xiàn)種種不合理的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。比如前段時(shí)間網(wǎng)上熱議的武漢理工大學(xué)的博士生因不堪導(dǎo)師的重負(fù)而自殺事件中，幫導(dǎo)師買(mǎi)飯，洗衣服，叫導(dǎo)師起床等瑣事成為日常，甚至讓自己喊其爸爸，進(jìn)行道德綁架，其在導(dǎo)師的壓迫下，學(xué)業(yè)理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，人格自尊也受到打擊，忍受不住而自殺，卻被導(dǎo)師說(shuō)成有抑郁癥。研究生懷抱理想，刻苦鉆研，想通過(guò)深造改變自己的命運(yùn)，但當(dāng)遇到思想觀念不純的導(dǎo)師，一切與自己期望不同，就此絕望。導(dǎo)師是“傳道受業(yè)解惑”者，其思想素質(zhì)、為人處世風(fēng)格以及精神面貌都在潛移默化地影響著自己的學(xué)生，所以具有較高的政治和思想覺(jué)悟是非常重要的。有些導(dǎo)師過(guò)多地追求經(jīng)濟(jì)利益而忽視了導(dǎo)師的職責(zé)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

三、研究生導(dǎo)師制度的改革策略

（一）完善導(dǎo)師監(jiān)督及考核制度

完善研究生導(dǎo)師監(jiān)督制度，需要建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的監(jiān)督管理評(píng)估機(jī)制。學(xué)校各層面都可以參與到研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，研究生處、各學(xué)院及研究生群體是對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督考核的三大主體，考核內(nèi)容應(yīng)涉及研究生培養(yǎng)過(guò)程的方方面面，如論文質(zhì)量、課程教學(xué)、科研指導(dǎo)工作及成果，以及導(dǎo)師的在崗行為是否規(guī)范，是否對(duì)學(xué)生在校期間的思想道德以及心理健康等相關(guān)問(wèn)題給予必要關(guān)注等等。研究生處位于監(jiān)督的頂層，應(yīng)注重從全局出發(fā)，修訂并下達(dá)相關(guān)管理?xiàng)l例及監(jiān)督考核文件，明確規(guī)定導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)，實(shí)行嚴(yán)格的責(zé)任制，并制定切實(shí)可行的考核辦法及監(jiān)管指標(biāo)，對(duì)各級(jí)學(xué)院進(jìn)行監(jiān)督檢查。各級(jí)研究生學(xué)院在研究生處帶領(lǐng)下制定適合自己學(xué)院的導(dǎo)師考核制度，并積極執(zhí)行，比如“建立導(dǎo)師定期匯報(bào)制度，定期開(kāi)展交流活動(dòng)或召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，積極促進(jìn)導(dǎo)師和導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)”。[5]

（二）實(shí)施研究生導(dǎo)師培養(yǎng)小組制及學(xué)生研討制

首先，借鑒美國(guó)的導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制模式，導(dǎo)師組成員以指導(dǎo)老師為主，再根據(jù)學(xué)生研究的方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及研究生個(gè)人素質(zhì)特點(diǎn)等情況引進(jìn)其他專(zhuān)業(yè)科研人員或者技術(shù)人員。既可以是同一專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，也可根據(jù)所需引進(jìn)多專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師或者人才，導(dǎo)師組成員相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生是非常必要的。同時(shí)要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者專(zhuān)家對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容除了科研學(xué)術(shù)方面，還有導(dǎo)師行為規(guī)范教育，以及如何更好地與研究生溝通交流，對(duì)研究生進(jìn)行心理指導(dǎo)等?？啥ㄆ谂汕惭芯可鷮?dǎo)師組到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在導(dǎo)師組基礎(chǔ)之上建立學(xué)生研討制度，學(xué)生定期向?qū)焻R報(bào)科研進(jìn)展或論文寫(xiě)作情況，說(shuō)明所遇到的困難或是研究過(guò)程中的收獲，導(dǎo)師組應(yīng)及時(shí)回應(yīng)并督促落后學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，形成學(xué)生間良好的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系。

（三）加強(qiáng)對(duì)人文社科專(zhuān)業(yè)的扶持力度

當(dāng)前某些高校對(duì)于人文社科專(zhuān)業(yè)的研究生導(dǎo)師和學(xué)生支持力度不夠，導(dǎo)致研究經(jīng)費(fèi)不足，限制了這些學(xué)科的發(fā)展。人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)可能不需要做大量的實(shí)驗(yàn)，但是專(zhuān)業(yè)研究的對(duì)象是“社會(huì)”，涉及社會(huì)各個(gè)層面，如果只限于在校內(nèi)讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)論文，達(dá)不到國(guó)家對(duì)于人文社科類(lèi)人才的需求水平，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。高校應(yīng)該加大對(duì)這些學(xué)科的資金支持力度，放寬這些學(xué)科科研項(xiàng)目的申請(qǐng)及科研經(jīng)費(fèi)的額度，選派此學(xué)科導(dǎo)師去國(guó)內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參加相關(guān)培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)與支持這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外實(shí)踐調(diào)研，多去各個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)提高對(duì)這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的津貼補(bǔ)助，以及研究生培養(yǎng)的支持力度，確保導(dǎo)師和研究生在學(xué)術(shù)研究方面有更加充足的資金和有利的外部條件，以促進(jìn)這些學(xué)科的發(fā)展。

導(dǎo)師制在研究生培養(yǎng)階段起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)師制度的改革與完善直接影響高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這一制度對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行全面而細(xì)致的研究，并進(jìn)行更有力度的改革。這項(xiàng)工作需要國(guó)家相關(guān)部門(mén)、各高校以及廣大師生的共同努力，從而建立風(fēng)清氣正、和諧美好的師生關(guān)系。