袁藝

摘 要：在初中數(shù)學的日常教學中，對“學困生”現(xiàn)狀的反思和改進，是當前不少教師都亟待解決的一個問題。學困生的形成原因，有主觀、客觀等多方面的因素，而要實現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)換，還需要從情感及心理層面出發(fā)，建立多方位的幫扶機制，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學困生；成因及對策

根據(jù)最新《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》可知，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，必須面向的是全體學生，它具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性等特征。而學困生現(xiàn)狀的存在，一直以來都是相關(guān)課程標準實施道路上的常見問題?；诔踔袛?shù)學教材教法的變化以及學生學習習慣和學習方法等因素，相關(guān)教師需要對學困生現(xiàn)象的成因和轉(zhuǎn)換對策進行思考。因此，筆者本次論述，將從相應(yīng)的主、客觀因素出發(fā)，圍繞其成因及轉(zhuǎn)化對策進行初步探索。

一、學困生現(xiàn)狀的成因

在初中數(shù)學的日常教學中，學困生現(xiàn)象向來是一個積弊已久的問題，相關(guān)教師還是要從多個層面著手，分析初中數(shù)學學困生現(xiàn)狀的產(chǎn)生因素。

（一）客觀因素

1.課程難度增大

相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學課程的難度可謂是陡然上升。幾何、代數(shù)、函數(shù)……諸多全新的知識點給學生帶來前所未有的挑戰(zhàn)；加之初中課程繁多，教師的教學進度加快，教學方法改變，使得不少學生一時難以適應(yīng)。

2.集體教學模式難以兼顧個體

一直以來，我國的數(shù)學授課模式都以集體教學為主，這種模式效率高且有有助于學生間的交流合作，具有難以替代的優(yōu)勢。然而，在這種模式下，學生的個體學習情況難以得到關(guān)注，學困生的學習障礙和情緒也難以得到有針對性的輔導。

（二）主觀因素

1.學生心理障礙，缺乏學習自信

在筆者的教學經(jīng)驗中，學困生現(xiàn)狀的出現(xiàn)，其心理因素占據(jù)著較大的比例。不少學生的小學數(shù)學基礎(chǔ)不佳，早早地被貼上了“學困生”的標簽，升入初中后，他們難以擺脫長久以來對數(shù)學學科的恐懼心理。這種心理障礙使得他們嚴重缺乏自信，陷入數(shù)學的惡性循環(huán)。

2.學生學習習慣的缺失，學習意志不夠

據(jù)筆者觀察，不少學困生都存在著學習習慣較差、學習方法不正確以及學習意志力不足等問題，而此類要素，是造成學生數(shù)學水平提升較慢的重要因素。

部分學生沒有預習、復習的習慣，也沒有對錯題糾改總結(jié)的意識，遇到障礙傾向于回避而不是克服，不會主動發(fā)問和尋求幫助，這便使得他們很難脫離“學困”的困境。

二、學困生轉(zhuǎn)化對策

（一）建立幫扶機制，多方位克服障礙

面針對初中數(shù)學課程難度提升、學生難以適應(yīng)的問題，教師應(yīng)該建立起幫扶機制，從班級以及家長層面多方位著手，幫助學生克服障礙。

一方面，教師可以在班級中設(shè)立幫扶小組，通過學生群體的溝通協(xié)作，幫助學困生應(yīng)對相關(guān)的學習障礙，當然，此類“幫扶小組”的設(shè)立也要具有科學性。為此，教師可以依據(jù)學生的數(shù)學水平、思維能力以及性格等要素，對不同層級的學生進行組合式劃分，使得組內(nèi)成員對學困生進行“傳幫帶”。

另一方面，教師還應(yīng)當聯(lián)合學生家長，對學困生的學業(yè)和成長進行溝通協(xié)調(diào)。在發(fā)達的移動互聯(lián)網(wǎng)通信條件下，相關(guān)微信、QQ群的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學生以及家長間的便捷溝通。因此，教師可以借此將家長納入學生學習的進程中來，引導家長對學困生進行督促、鼓勵和幫助。

（二）實施分層教學，關(guān)照學生個體

初中生的心智發(fā)育發(fā)展并非是協(xié)調(diào)一致的，加之他們本身就是不同的個體，因此在思維模式、個人習慣上存在較大的差異。

針對傳統(tǒng)集體教學難以兼顧學生個體的問題，相關(guān)教師可以嘗試分層教學，關(guān)照學困生個體。比如，在講述“兩直線平行”的性質(zhì)時，教師可以為其設(shè)計不同的任務(wù)和要求：對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，教師可以要求他們對相關(guān)證明題案例進行嘗試；而對于學困生，教師可以要求他們先在基礎(chǔ)定理上面下工夫。

（三）關(guān)注學生心理，調(diào)動學習動機

針對當前不少初中學生對數(shù)學科目存在心理障礙的問題，相關(guān)教師應(yīng)該從情感層面出發(fā)，幫助其克服恐懼心理，調(diào)動其學習動力和興趣。

首先，教師可以與學生構(gòu)建良好的情感鏈接。這便需要教師具備一定的耐心，對學生循循善誘；面對學生的錯誤多加寬容和引導。當然，這種情感傳遞模式可以是多種多樣的，一個微笑、一個贊揚的手勢，都能使學困生獲得心理認同感。

其次，教師應(yīng)該幫助學生建立起對數(shù)學科目的自信。這便要求教在任務(wù)設(shè)置上下工夫，由淺入深、有簡到繁，使學生在不斷學習的過程中及時獲得成就感。

最后，教師還應(yīng)該利用相關(guān)的教學策略，調(diào)動學生的學習興趣，比如：相關(guān)趣味題目的設(shè)置、對多媒體教學工具的利用、采用游戲教學法、講述數(shù)學家背后的故事等等，皆能帶給學生學習數(shù)學的動力和愉悅感。

（四）引導學習方法，培養(yǎng)學習習慣

針對不少學生缺乏良好的學習習慣的問題，相關(guān)教師應(yīng)該加強督促和引導，使學困生具備正確的學習方法，并逐步形成自己的數(shù)學思維。

一方面，教師應(yīng)該在相關(guān)細節(jié)上培養(yǎng)學困生的學習習慣。比如，督促學生養(yǎng)成對知識點及時“消化”和復習的習慣；引導學生注重解題過程而非只注重結(jié)果；引導學生理解相關(guān)數(shù)學知識的基本性概念。以“相反數(shù)”系列知識為例，不少學困生往往會出現(xiàn)“-a就是負數(shù)”的錯誤認知，為了糾正他們的慣性錯誤，教師可以要求他們把“-a”讀做“a的相反數(shù)”，以培養(yǎng)他們準確、嚴謹?shù)膶W習習慣。

另一方面，教師應(yīng)該在對學困生的數(shù)學思維上下工夫。引導其學會對相關(guān)知識進行歸類總結(jié)，在解題過程中舉一反三，幫助其在腦海中形成自己的知識體系。

總之，對初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，是一項需要從客觀到主觀進行探索多層面探索問題。從表面上看，它是對學生學習方法的引導，然而深層上，它是對學生學習習慣和數(shù)學思維的培養(yǎng)。這便要求教師從情感層面出發(fā)，關(guān)注學困生個體，采取相應(yīng)的教學策略，進而提升學困生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，幫助其實現(xiàn)在數(shù)學領(lǐng)域的可持續(xù)學習。