高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的繼續(xù)和深入，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和教材的體系等諸多因素的不同，初高中英語教學(xué)之間形成了較大的跨度。為了使初高中英語教學(xué)平緩過渡，順利銜接，本人對初高中英語銜接教學(xué)進行探析并提出了科學(xué)的策略。

一、初高中英語銜接教學(xué)探因

（一）初高中英語教材跨度差異大

初中英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配，而高中英語教學(xué)要求學(xué)生會使用4500個左右的單詞和500個習(xí)慣用語或固定搭配。初中英語教學(xué)注重字、句等基礎(chǔ)知識的講解，而高中英語教學(xué)對學(xué)生運用英語思維和表達以及提升綜合語言運用能力提出了相當(dāng)高的要求。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識簡單，詞匯量小，高中英語語法復(fù)雜，詞匯量大，內(nèi)容較深。

（二）初高中課程教學(xué)要求不同，教者教法各有千秋

高一新生普遍反映：與初中教師相比，高中教師授課節(jié)奏快，聯(lián)系多，課堂容量大，教學(xué)要求高，純英語授課機會多，所提問題思維含量高，開放性強；高中教學(xué)要求學(xué)生討論、辯論機會多，初中學(xué)生依賴性強，自主能力相對較差；高中教師注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法以及考試功能不同

一方面，初中英語學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生被動吸收，以記憶和練習(xí)為主，高中英語教材特點要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑，善于歸納總結(jié)。另一方面，中考試卷發(fā)揮檢測和選拔的雙重功能，試題立足于課本和有限的教學(xué)資源，難度較小，初中學(xué)困生經(jīng)過一番努力，考試成績?nèi)员容^理想，而高考注重選拔人才，試題范圍廣，跨度大，內(nèi)容深，部分用功的學(xué)生面對高中英語試卷還是深感困惑。

（四）部分教師對英語教學(xué)目標(biāo)缺乏全面了解

多數(shù)學(xué)校初、高中分開辦學(xué)，初高中教師間缺少互相交流和聽課的機會，大部分初中教師不了解現(xiàn)行高考信息，高中教師不了解中考改革現(xiàn)狀。此外，不同年級的高中老師對剛升入高一的學(xué)生要求也不一樣，特別是任教過高三英語的教師對高一英語教學(xué)起點較高。

（五）高一新生薄弱的基礎(chǔ)制約著高中英語教學(xué)的進程

通過對高一新生進行抽樣調(diào)查，絕大部分學(xué)生沒有過好音標(biāo)關(guān)，五分之二左右的學(xué)生沒有掌握記憶單詞的有效方法，語法功底差，聽力、寫作能力很是糟糕；課前不預(yù)習(xí)，課堂上跟不上老師的節(jié)奏，筆記沒有要領(lǐng)，課后不能合理安排自習(xí)時間，開放式的作業(yè)無從下手；不會也不愿使用工具書，書寫潦草不規(guī)范。高一新生這種“聽不懂、念不順、譯不出、寫不好”的學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀是導(dǎo)致部分學(xué)生高一掉隊甚至放棄英語學(xué)習(xí)的重要原因。

以上種種因素表明：只有做好初高中英語銜接教學(xué)工作，才能穩(wěn)步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量；只有不斷探究初高中英語銜接教學(xué)工作，才能為提高整個高中階段的英語教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

二、初高中英語銜接教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)興趣，營造和諧氛圍，消除初高中英語銜接的障礙

高中教師要幫助高一新生盡快適應(yīng)高中英語課堂教學(xué)模式，找準課堂切入點，以學(xué)生為主，加強情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系學(xué)生生活實際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達到學(xué)習(xí)目的。課堂上，教師可通過和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語等讓學(xué)生喜愛英語學(xué)科和英語課堂。

（二）了解學(xué)情，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間很陌生，教師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法，指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)英語中遇到的各種困難和問題，幫助學(xué)生減輕各種學(xué)習(xí)和考試壓力，使學(xué)生努力將學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整至最佳狀態(tài)。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)

在高一新學(xué)期初，教師應(yīng)從實際出發(fā)，解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動局面。一方面，針對部分基礎(chǔ)較差高一新生，教師要對他們進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生會學(xué)習(xí)，肯學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；另一方面，高中英語教師要認真研讀初中英語課程標(biāo)準，了解初中英語教學(xué)的基本要求，這對于把握學(xué)生的原有語言知識和技能，找準學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們查漏補缺有著非常重要的意義，同時，為教學(xué)高中新課準確定位奠定良好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效益的必由之路：①指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的英漢雙解詞典做良師益友，培養(yǎng)學(xué)生主動查閱詞典尋求答案的習(xí)慣；②培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，一方面，教師編制高質(zhì)量的預(yù)習(xí)提綱并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；另一方面，要督查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不良現(xiàn)象；③培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣，增強語感，幫助記憶；④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記和用英語思維的習(xí)慣；⑤培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，重點回顧和運用所學(xué)知識，力求舉一反三，靈活應(yīng)用；⑥培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣，要求學(xué)生備一本“錯題集”，及時整理語言實踐過程中出現(xiàn)的錯題，并查找出錯的原因，從而提高學(xué)生自主糾錯的能力。

總之，高一階段的英語教學(xué)起著承上啟下的作用，是順利完成高二、高三英語教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。在初高中英語銜接教學(xué)中，加強心理素質(zhì)教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)；選擇合適的教法和有效的學(xué)法是銜接教學(xué)的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學(xué)工作做得更好，從而為有效提升高中學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

作者簡介

侯愛付，任職于江蘇省鹽城市第一中學(xué)，學(xué)校督導(dǎo)處副主任，中學(xué)英語高級教師，中學(xué)英語學(xué)科帶頭人，江蘇省教育學(xué)會考試與評價專業(yè)委員理事。