薛玉蘭

問題情境從現(xiàn)代心理學角度的理解就是將問題或疑難蘊含于特定的場合或環(huán)境氛圍之中，當主體面臨這種特定場合時，根據(jù)自己已經有的知識或經驗又不能加以解釋，導致認真失衡，從而產生困惑，又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。教師在課堂教學中，利用問題情境的這樣的心理狀態(tài)，創(chuàng)設新穎、生動的問題情境，激發(fā)學生思維，使學生在學習的過程中很自然地產生出學習動機。為了更好的完成教學任務，實現(xiàn)讓學生在快樂、輕松、幸福的狀態(tài)下學到知識目標，將為學生終身發(fā)展落到實處?，F(xiàn)將我在日常課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境的做法分析、總結如下。

一、創(chuàng)設生活情境

在多媒體可以非常方便的應用于課堂之前的語文課堂教學，更多地語文教師習慣于在開始新的教學內容的時候，創(chuàng)設一個學生日常生活比較熟悉的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，產生好奇心，進入教師預設的學習環(huán)境。例如上莫泊桑的《我的叔叔于勒》之前，我布置了一個任務，讓每一位學生都和自己的家人聊一會兒關于自己的叔叔或者姑姑是事情，了解父母對自己的親兄弟姐妹的感情態(tài)度，很多學生的家人會讓感知到親人之間的溫情，感受到生活的幸?？鞓贰е@樣的感情基調，再去學習課文的時候，學生就會對文章所描述的主人公對親人的態(tài)度產生好奇和探究的心理，從而產生進一步探究主題的心理需求，達到教師教學的目標要求。我還借此推演下去，帶著學生感知作者的寫作目的，有希望寄托于“如瑟夫”這個人物的身上，即對生活、對人與人之間的真情的希望，對社會的希望等等。實現(xiàn)創(chuàng)設分析人物形象的問題情境中來。

二、創(chuàng)設進入角色情境

蘇霍姆林斯基說；“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家?！睂嶋H上，學生不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著喜愛表演的個性特征，表演能夠有效地調動并發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。所以為了讓學生更加充分、深入的理解學習內容，完成既定學習目標，讓學生進行角色扮演。這樣做的結果是學生不論是親身體驗或是從旁邊觀察，都會自然地將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生在課程中，借助自身經歷的過程來學習并獲得知識。同樣，在學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，讓學生以小組為單位，組內成員自行商定分角色朗讀課文21～38段，讀出人物各自的個性特征。讓學生在合作中加深了對文章中菲利普夫婦形象的理解，拉近了與課文人物的時空距離。這既營造一種輕松和諧的教學情境，喚起學生的熱情與激情，也讓學生增進對他人的理解，提高交往能力，培養(yǎng)合作精神。用角色扮演，活躍了課堂氣氛，使學生對教學內容的理解具有了深度和廣度。與之相類似的問題情境，也可以成為課本劇問題情境。將文章內容，讓學生以課本劇的形式呈現(xiàn)出來，學生在為了更好地展示自己的表演與合作才能的過程中，會很主動的研究文章的主題，人物形象，情節(jié)的各個階段。實現(xiàn)學習文章的目的。

三、創(chuàng)設交流情境

語文新課標中指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流”。在教學中，我們可以根據(jù)教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓學生置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學《我的叔叔于勒》一課時，利用多媒體展示出于勒與長大若瑟夫相遇的圖畫，讓學生交流“如果我是若瑟夫，那么我的做法和理由是什么，激活學生的思維，讓學生在交流的過程中產生思想碰撞，興致勃勃地打開了話題……在這樣的學習過程中，學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。在實際教學過程中，有的班級的學生會呈現(xiàn)辯論賽的局面，說得有理有據(jù)，有結論。還有的小組甚至會出現(xiàn)辯手排序的快樂情境。這樣不僅讓分析的氛圍充滿活力，還把課堂的整個學習氣氛推向高潮。有的班級學生也會產生下課了還在辯論的可喜局面。

四、創(chuàng)設同類知識相聯(lián)情境

為了讓學生理論課文內容，體會作者思想情感，教師可以通過提問，來調動學生的知識背景，創(chuàng)設問題情境，給學生理解新知創(chuàng)造一定的條件。這樣的例子很多。我還是以莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的教學為例。為了幫助學習更好地理解環(huán)境描寫的作用。我先讓學習回憶一下記敘中文章中環(huán)境描寫的作用有哪些，舉例說一說。很多學生會想到魯迅的《故鄉(xiāng)》中景物描寫的作用。這樣就為學生理解《我的叔叔于勒》一文環(huán)境描寫的作用提供了鋪墊的作用。再如，在文言文教學中，引導學生理解一些文言詞和文言句式時，會經常啟發(fā)學生聯(lián)系已經學過的文言課文中的同一詞語或類似句子來理解。實質上，我們每個學生有個自編的文言文筆記詞典。這個詞典，是按照音序的查字法編寫的，每次遇到一個相對重點或者一詞多意的情況，我就讓學生把詞語和詞語的意思直接記錄到本子上，這樣時間久了，學生會自然的調到自己的知識儲備，與現(xiàn)在學的知識相聯(lián)系，帶著學生根據(jù)已知認知未知，讓學生學會舉一反三，實現(xiàn)知識、情感的遷移。這就是創(chuàng)設同類知識相聯(lián)的情境。

總之，初中語文課堂教學中的問題情境的創(chuàng)設與運用，遠不止以上這些方法。例如，我們可以充分利用互聯(lián)網+的優(yōu)勢，在課堂上播放一段相關視頻，引發(fā)學生對教師提出即將要解決的問題；還有語文教師可以充分發(fā)揮語文教師聲情并茂地朗讀優(yōu)勢，創(chuàng)設容易讓學生產生思考的問題情境等等。教師只要從實際出發(fā)，發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，充分利用身邊的各種教學資源，創(chuàng)設與教學內容相適應的問題情境，提高學生審美能力，激發(fā)學生學習興趣，幫助學習正確、快速、深刻地理解學習內容，達到培養(yǎng)學生主動參與學習和掌握學習方法的目的。