蔡艷 趙婭

摘 要：高職院校醫(yī)學(xué)教學(xué)難度較大，病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。信息時(shí)代多媒體教學(xué)作為成熟的教學(xué)方法，引入到病例教學(xué)中有助于人提高教學(xué)質(zhì)量，本文就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：病例教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用要點(diǎn)

病理學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握全部?jī)?nèi)容，有必要改變教學(xué)方法。特別是隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，做好相關(guān)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

病理學(xué)教學(xué)引入多媒體技術(shù)具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

病理學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中先進(jìn)知識(shí)介紹給學(xué)生，活躍課堂氛圍，達(dá)成激發(fā)學(xué)習(xí)興趣豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式可以拉近師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

1.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生回家后可以通過(guò)多媒體技術(shù)解決遇到的問(wèn)題，如上網(wǎng)查詢相關(guān)信息、通過(guò)QQ等通訊軟件聯(lián)系教師獲得幫助等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

病理學(xué)中引入多媒體技術(shù)，教師可以有效擴(kuò)充與更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也可以獲得更多知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

2多媒體教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題

病理學(xué)中引入多媒體教學(xué)后，教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響多媒體教學(xué)作用的發(fā)揮。

首先，多媒體課件成為課堂主導(dǎo)。多媒體課件可以優(yōu)化課堂教學(xué)，將晦澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為具體、形象的知識(shí)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。但是實(shí)際應(yīng)用中存在過(guò)分夸大多媒體作用的情況，將其從教學(xué)輔助手段提升為教學(xué)主導(dǎo)，甚至取代教師的作用，出現(xiàn)本末倒置的情況，忽視教師引導(dǎo)。

其次，病理學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以活躍課堂氛圍，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)。但是先進(jìn)的教育手段并不意味著先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂上頻繁使用多媒體技術(shù)并不利于師生溝通，缺少互動(dòng)的課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。教師錯(cuò)誤認(rèn)為先進(jìn)教學(xué)方法就是先進(jìn)教學(xué)理念，教師作為課堂掌控者，教學(xué)技巧與幽默講解是多媒體技術(shù)無(wú)法比擬的。

3多媒體教學(xué)的具體應(yīng)用

病理學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，但也要注意發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，明確多媒體的輔助地位，不能出現(xiàn)喧賓奪主的情況，具體措施為：

3.1充分利用多媒體資源

病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)間的一門橋梁性學(xué)科，其本身特點(diǎn)決定其利用多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)。在教授病理學(xué)時(shí)，教師主要利用病變器官在肉眼和顯微鏡下的變化來(lái)描述疾病特征和發(fā)展變化。因?yàn)榧膊〉亩鄻有院蛷?fù)雜性，許多疾病在顯微鏡下的呈現(xiàn)形態(tài)很難用語(yǔ)言描述清楚，也不能將其真實(shí)的病變情況在黑板上展示出來(lái)。

但若采用多媒體技術(shù)，利用視頻動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖或者圖片的形式將患者病變器官的變化過(guò)程直觀展示出來(lái)，再加以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字描述，學(xué)生就能很容易理解各種疾病在每個(gè)時(shí)期的變化情況。同時(shí)，利用視頻動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖或者圖片再加上適當(dāng)語(yǔ)言講解，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出一種愉快、活躍的課堂氛圍，刺激他們的感官，使單調(diào)的課堂氣氛變得充實(shí)，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、思考，加深學(xué)生對(duì)疾病的直觀理解，提高教學(xué)效率。

3.2結(jié)合案例講授知識(shí)點(diǎn)

在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要的任務(wù)就是將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床疾病知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將臨床病例引入實(shí)際課堂中，使學(xué)生根據(jù)病例的實(shí)際情況積極回顧、思考病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，加快知識(shí)的理解和深化。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上找到的病歷資料和教研室教師收集的多媒體材料，自己制作一套與教學(xué)研究?jī)?nèi)容相聯(lián)系的帶有動(dòng)畫、視頻和音頻效果的多媒體課件，用于課堂教學(xué)的病例討論，便于大多數(shù)學(xué)生接受，切忌在資料收集時(shí)找一些典型病歷而不是些疑難雜癥，超出學(xué)生研究范圍。在課堂討論結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)和參與程度進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生課堂參與積極性、語(yǔ)言組織能力、問(wèn)題分析和表達(dá)能力、自學(xué)能力都十分有效。

3.3模擬場(chǎng)景開(kāi)展習(xí)題練習(xí)

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師最難的就是將抽象知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。但利用多媒體技術(shù)利用幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證、總結(jié)，幫助用學(xué)生自己的話語(yǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，從而達(dá)到理解、記憶、運(yùn)用的目的。

如，多年教學(xué)積累我專業(yè)形成一套模型性練習(xí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與課堂時(shí)間選擇合適的習(xí)題，一部分習(xí)題在課堂上完成，另一部分習(xí)題則作為課后作業(yè)的形式進(jìn)行，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，根據(jù)習(xí)題訓(xùn)練的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)增減授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，病理學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)技術(shù)，將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，方便教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，但運(yùn)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。教師應(yīng)該意識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓病理學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。

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