王巍

摘 要：計算機和網絡的日常普及，使傳統(tǒng)的日語教學模式已經不能夠適應時代發(fā)展的新要求。從信息技術在教學活動中的有效性、重視學生數據庫建立以及日語教學資源共享、把握技術革新適時調整適度整合等方面對此進行研究。

關鍵詞：職業(yè)學校；日語教學；信息技術；應用要點

中圖分類號：G712；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0048-01

一、強化技術與教學的有機結合，促成日語職業(yè)教學體系的完善與升級

在職業(yè)教育領域，日語的受重視程度以及被接納效果并不理想，設置實用日語類專業(yè)的職業(yè)院校也并不多見，英語類專業(yè)毫不意外地成為大多數學生和家長追捧的熱門專業(yè)。然而，結合現階段社會崗位缺口以及日新月異的國際環(huán)境，人們不難發(fā)現，日語與英語在崗位選擇以及社會經濟運轉中扮演著同等重要的角色。由于英語教育的普及，日語人才似乎成為了部分處于一線城市的外商獨資以及合資企業(yè)所急需的，他們的待遇以及地位在無形之中得到了提升。在這種比較矛盾的情境之下，人們需要進一步認識到日語職業(yè)教育的重要性和復合型日語人才的稀缺性，盡最大可能利用各種資源優(yōu)化日語教學效果，全方位培養(yǎng)專業(yè)化的日語人才。信息技術在日語職業(yè)教育教學活動中同樣發(fā)揮著引擎的作用，盡管各種現代化教學技術與模式已經趨于完善，但想要使其契合現階段的日語教育目標和社會崗位需求，教師還需要進一步強化技術與教學的有機結合，從而促成日語職業(yè)教學體系的完善與升級。

二、信息技術在職業(yè)學校日語教學中的應用要點

1. 強調信息技術在教學活動中的有效性

從早期相對簡單的多媒體技術到現在功能各異的各種集成化系統(tǒng)，教師和學生們見證了國內教具、課堂模式、教學思維等的變遷。在這一過程中，學生獲得了更加生動、多元的課堂體驗，教師們也在教學嘗試中逐漸建立起符合教學大綱要求、適應日常教學工作的習慣與模式，二者的相互作用共同推動著職業(yè)教育水平的不斷提升。由于“信息化課堂”是各地區(qū)、各層級院校都在著力打造的，教師們更需要著重把握信息化課堂的有效性，防止盲目跟風、生搬硬套，避免巨大的資金投入成為職教院校評級評優(yōu)的鋪路石，將合理的技術投入以及教師培訓轉變?yōu)閷W生看得見、體驗得到的新型課堂。在日語職業(yè)教育中，教師可以利用電子白板更加便捷地進行板書以及課件演示，或者直接進行線上日語對話交流，這樣既能夠減少課堂上時間的浪費，還能夠為學生創(chuàng)設情境，包括職場日語會話、日語貿易實務等，從而為學生提供更多實戰(zhàn)演練機會，獲得更加豐富的實踐經驗。

2. 重視學生數據庫建立以及日語教學資源共享

大數據時代背景下，人們的日常行為以及一些崗位工作都包含著各種數據信息的傳輸與處理，他們已經不能夠完全脫離數據的支撐和保護。在日語職業(yè)教育過程中，需要形成數據庫的對象包括日語類專業(yè)學生檔案、區(qū)域對口崗位信息、日語課堂教學資源等，它們的共同作用不僅是學生進行人才培養(yǎng)與輸送的基礎，也是保證日常教學活動順利進行的重要指標。例如，津冀達成技工合作培養(yǎng)協(xié)議，即兩地職業(yè)院校在專業(yè)教學資源、教師資源、崗位資源等方面達成雙向交流溝通，實現互通有無、優(yōu)勢互補。這在日語職業(yè)教育中同樣適用，師生在各種的專業(yè)學習與發(fā)展中也將獲得更多的選擇機會和可利用的素材。

3. 把握技術革新，適時調整、適度整合

學校方面以及從事日語職業(yè)教育的教師作為該領域教學活動的主導者，應該繼續(xù)緊抓技術創(chuàng)新，積極認知和接納有益于教學效果提升的新技術、新設備，而不能墨守成規(guī)、閉門造車。在各種教學改革如火如荼進行的過程中，教師還應該把握適度原則，對新技術、新模式的試驗和應用進行步驟劃分，防止出現學生不認可、教師不熟悉的尷尬局面。比如，在比較基礎的日語會話教學中，教師可以利用多媒體設備進行氛圍的營造以及知識文化背景的講解，為學生提供比較直觀的課堂感受；在后期職業(yè)化特征明顯的外貿日語課程中，教師可以利用教學課件以及共享平臺為學生爭取網上模擬交易的機會，并且模擬比較真實的國際商品市場環(huán)境，設置各種突發(fā)事件和意外風險事件，幫助學生自主尋找問題的解決辦法，在不知不覺中實現自身實務操作能力的提升。教師們在保證日常日語教學活動順利開展的同時，還需要控制信息技術設備在全部教學活動中的比重，技術資金投入與教學產出的比較，以及現有技術設備的更新?lián)Q代。由此可見，將信息技術融入到職業(yè)學校的日語教學中并不是一件一蹴而就的事，只有在實踐中不斷整合調整，才能夠達成預期的效果。

三、結束語

總之，職業(yè)學校中的日語教學并不是孤立的，它同樣能夠與語言學科、學生能力體系、崗位需求以及社會經濟形式結合起來。在將信息技術逐步融入到日語專業(yè)化教學的過程中，教師們還需要強化創(chuàng)新意識與實踐精神，用有計劃、有目標的方案來指導各種信息技術設備在教學活動中的配置和作用的發(fā)揮?？梢哉f，絕大多數的信息技術產物在被應用于教學實踐的過程中都能夠獲得教師以及學生們的二次加工和創(chuàng)造，這種改進和調整的意義雖然能保證現代化教學模式的有效性與合理性，但其中涉及的更多細節(jié)和問題還需要師生在教育教學活動中不斷打磨和完善。

參考文獻：

[1]曹娜.ACTFL-OPI在日本日語教育界的應用對中國的借鑒意義分析[J].日語學習與研究，2016（02）.

[2]于勇.網絡時代雙向文化導入的日語教學[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2016（01）.

[3]沈美華.日語寫作課程建設的問題與對策研究[J].宿州教育學院學報，2015（04）.