虛擬現(xiàn)實技術在大學生創(chuàng)業(yè)培訓中的應用研究

周 婷，殷 瑾，楊 文

（宿州學院 環(huán)境與測繪工程學院，安徽 宿州 234000）

隨著創(chuàng)新2.0時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式以及與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式有了新的交集.其中，虛擬現(xiàn)實技術也迎來了井噴式的發(fā)展，并應用于文化、軍事、醫(yī)學等方方面面.它也為教育領域提供了一種新的教學手段.早在20世紀90年代，美國東卡羅琳那大學就建立了虛擬現(xiàn)實技術與教育實驗室，研究虛擬現(xiàn)實技術應用于教育的可能性.在國內(nèi)，很多高校也開展了相關的課題研究.虛擬實驗如地震波傳播實驗、重力慣性實驗、解剖實驗、爆破實驗等，技能訓練如駕駛技術、軍事作戰(zhàn)技術、外科手術技術等已經(jīng)得到了充分的運用.如北京航空航天大學將虛擬現(xiàn)實技術運用于模擬飛行實驗中，浙江大學將此技術運用于建筑規(guī)劃等.還有很多的大學如中山大學、天津大學、廈門大學等應用于虛擬仿真校園等.

將虛擬現(xiàn)實技術運用到創(chuàng)業(yè)培訓中作為一種很好的認知工具，不僅能讓創(chuàng)業(yè)者從逼真的虛擬空間中獲得體驗與感受，也能幫助培訓師用數(shù)字時代的思維方式去開展培訓.

虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality，簡稱“VR”）是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機技術，它利用計算機生成一種三維立體的虛擬環(huán)境，借助一些特殊的輸入/輸出設備，讓用戶與虛擬環(huán)境進行交互，實時感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而通過視覺、觸覺和聽覺等獲得身臨其境的真實感受，是一門非常復雜的多學科交叉技術[1].

1 虛擬現(xiàn)實技術應用于創(chuàng)業(yè)培訓中的優(yōu)越性

1.1 目前創(chuàng)業(yè)培訓硬件和軟件方面還有局限性

目前將虛擬實踐引入教學過程已經(jīng)有比較成功的案例，比如虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）實訓平臺，它是通過對商業(yè)社會環(huán)境的模擬，營造企業(yè)經(jīng)營管理的情境，讓學生熟悉企業(yè)運作流程、感知企業(yè)運作規(guī)律、體驗企業(yè)內(nèi)外部部門之間的協(xié)作關系和業(yè)務關聯(lián).學生通過不同崗位的角色扮演，學會處理相關業(yè)務，做出企業(yè)決策.在創(chuàng)業(yè)培訓中，創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺的網(wǎng)絡軟件系統(tǒng)也是利用計算機仿真虛擬市場環(huán)境進行行業(yè)商戰(zhàn)演練.它可以虛擬企業(yè)、客戶、供應商、銀行、稅務、會計師事務所、政府服務大廳等在商業(yè)實戰(zhàn)中的真實環(huán)境.它的部分場景是以三維真實街景為模擬場景，主要采用FLASH動畫、3D、交互第一人稱的模擬展示公司創(chuàng)立及運營的流程，鼠標劃過以FLASH畫軸方式展開.這一網(wǎng)絡培訓軟件系統(tǒng)是普通的計算機圖形系統(tǒng)，培訓學員是一個外部觀察者，只能通過屏幕或窗口來觀察某些綜合環(huán)境.因此，從用戶體驗的角度來說，它的代入感還不夠強，達不到身臨其境的沉浸感和想象感.

1.2 虛擬現(xiàn)實技術為創(chuàng)業(yè)培訓提供了一種全新體驗、創(chuàng)新思維方式和技術手段

1.2.1 虛擬現(xiàn)實技術在增強培訓者體驗、提高學習興趣方面具有強大的優(yōu)勢.這是由于虛擬現(xiàn)實技術的特征決定的，即沉浸性(Immersion)、想象性(Imagination)、交互性(Interaction).如沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)通過使用者戴上洞穴式顯示器、數(shù)據(jù)手套等，能置身于虛擬環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一部分[2].系統(tǒng)中裝有視聽覺、觸覺等的傳感及放映裝置，當使用者移動頭部或是手部時，系統(tǒng)中的任務模擬也會隨之運動，以及和虛擬環(huán)境中的物體發(fā)生相互作用，它的多感知性和自主性使得使用者得到完全沉浸的體驗.在創(chuàng)業(yè)模擬軟件的設計與開發(fā)時，使用這一技術能讓培訓學員身臨其境，更直觀、更真實地體驗到商業(yè)環(huán)境、商業(yè)運作的整個過程，從而提高了參與創(chuàng)業(yè)的興趣和自主性.

1.2.2 虛擬現(xiàn)實技術在創(chuàng)業(yè)培訓中更重要的作用在于它提供了一種創(chuàng)新的思維方式.首先，虛擬現(xiàn)實技術超越了時空間的局限[3].它可以模擬各高校成功的創(chuàng)業(yè)孵化園的管理模式，創(chuàng)業(yè)俱樂部的運行情況，從而彌補本校創(chuàng)業(yè)培訓條件上的不足.它也可以帶領學員進入國內(nèi)國外公司內(nèi)部了去解公司業(yè)務.甚至可以模擬曾經(jīng)的美國安然公司內(nèi)部的金融運作，讓學生更感性了解公司融資方式、財務風險評估的重要性.這樣培訓者可以擺脫時空束縛，“親臨”古今中外商業(yè)交易現(xiàn)場、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，豐富感性知識的同時，加深對培訓內(nèi)容的理解.

其次，虛擬現(xiàn)實技術打破了身份上的限制.利用系統(tǒng)，培訓者既可以模擬真實身份的自己，也可以模擬虛擬人物形象，如創(chuàng)業(yè)成功人士、商界名人、發(fā)明家，甚至動漫人物.比如創(chuàng)業(yè)講堂中很多創(chuàng)業(yè)名家在公開場合下的勵志演講，利用虛擬現(xiàn)實技術既可以“親臨”虛擬演講現(xiàn)場，也可以模擬訪談現(xiàn)場，與創(chuàng)業(yè)名家進行一對一，“面對面”的交流.我們目前熟悉的蘋果語音助手Siri、微軟小娜、亞馬遜Alexa只是智能語音系統(tǒng)，虛擬現(xiàn)實技術可以進一步把仿真音效、智能語音命令和人物表情動作一起融合，使得培訓者在虛擬情境下與創(chuàng)業(yè)名家互問互答、學習交流.

再次，虛擬現(xiàn)實技術提供了多用戶共享的虛擬空間.利用分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)（Distributed VR），多個不同地域的有共同創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)意愿和興趣的學員可以通過網(wǎng)絡相連接，同時參與到同一個創(chuàng)業(yè)虛擬空間中，共享信息資源，分工合作，達到相互支持、共同創(chuàng)業(yè)的目的.這樣的創(chuàng)業(yè)團隊既可以結合個人的特長、興趣，又可以形成資源互補，彌補了因為人才短缺造成的團隊能力不強的問題.在虛擬共享空間里，他們還可以用多種溝通方式進行實時交流.

1.2.3 虛擬現(xiàn)實技術為創(chuàng)業(yè)培訓提供了一種新的技術手段.創(chuàng)建虛擬場景、實時響應用戶各種操作需要功能強大的硬件支持，同時對相關的軟件技術也提出了很高的要求.在創(chuàng)業(yè)模擬軟件的設計與開發(fā)時，沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)（Immersive VR）、較為高級的增強式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)（Augmented VR，簡稱AR），以及比VR更豐富，比AR視角更大的“混合現(xiàn)實技術”(Mixed Reality，簡稱MR)都可以應用于未來的創(chuàng)業(yè)培訓中.支持VR系統(tǒng)的相關技術，如計算機圖形學、視覺實時動態(tài)繪制技術、環(huán)境建模技術、虛擬聲音技術、人機自然交互技術都為創(chuàng)業(yè)模擬實訓軟件開發(fā)提供新的技術支撐.

2 虛擬現(xiàn)實技術在創(chuàng)業(yè)教育中應用的瓶頸

2.1 虛擬現(xiàn)實技術在創(chuàng)業(yè)教育中應用的難點首先在于技術開發(fā)與資金支持.一方面，虛擬現(xiàn)實技術是一門多學科交叉技術，如人機接口技術、計算機仿真技術及傳感器技術等目前還在不斷完善和進步過程中.對于計算設備的配置如高速的CPU和強有力的圖形處理能力要求很高.同時，為了營造的虛擬環(huán)境需要用到三維建模工具軟件如3ds Max、XSI和Maya等，創(chuàng)建OpenGL應用程序等，這些設備、技術的開發(fā)與應用都是非常復雜且昂貴的，很大程度上限制了技術的普及.

一方面，在三維模型建立上，要想結合創(chuàng)業(yè)者特長、專業(yè)特色等需要非常大的工作量.目前創(chuàng)業(yè)模擬培訓的軟件設計包括了十大生產(chǎn)制造業(yè)，三大服務行業(yè)的數(shù)據(jù)模型，模擬了商業(yè)經(jīng)營的基本流程.這一體系體現(xiàn)出商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為的共性，但是缺乏與創(chuàng)業(yè)者特色、特長、專業(yè)相融合.以高校大學生參與創(chuàng)業(yè)模擬實訓為例，不同專業(yè)的學生在開拓創(chuàng)業(yè)的切入點不同，依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目也就千差萬別[4].如美術設計專業(yè)、機械自動化專業(yè)、計算機專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢與特長不同，他們在創(chuàng)業(yè)項目的選擇和實施的差異化明顯.因此，融合自身特點的數(shù)據(jù)模型的創(chuàng)建也是目前創(chuàng)業(yè)教育軟件開發(fā)亟待解決的問題.

2.2 虛擬現(xiàn)實技術在創(chuàng)業(yè)教育中應用對于培訓師提出了更高的要求.一方面培訓師想要在培訓中發(fā)揮主導作用，就必須全面提升自身創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)和教學水平；另一方面虛擬現(xiàn)實技術難以把握學員自主學習時的自由度.強調(diào)培訓學員體驗式學習的同時，培訓師要及時引導學員把握好學習進度，以免偏離培訓目標，影響培訓效果.要達到更高水平的教學，培訓師需要進行高水平的教學設計才能實現(xiàn)培訓的目的.

2.3 創(chuàng)業(yè)培訓包括不同類型的知識，其相對應的教學方法和學習方式也是不一樣的.如創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)案例教學很多是策略性、描述性知識點，采用傳統(tǒng)的理論教學模式也能達到良好效果，再如創(chuàng)業(yè)準備環(huán)節(jié)，針對學員創(chuàng)業(yè)能力的測評與分析，采用簡單的系統(tǒng)平臺依據(jù)后臺量表運算模型就可以指明問題所在和今后努力方向.

3 結語

綜上所述，虛擬現(xiàn)實技術在創(chuàng)業(yè)培訓中虛擬環(huán)境、模擬情景，提高學員學習主動性，增強真實體驗，創(chuàng)新思維方式上起到重要的作用.同時，在創(chuàng)業(yè)培訓中也要堅持理論與實踐的結合，傳統(tǒng)教學手段與先進的計算機技術相結合，發(fā)揮好信息技術手段的輔助功能.

〔1〕 苗志宏.馬金強.虛擬現(xiàn)實技術基礎與應用[M].北京：清華大學出版社,2014.

〔2〕 劉鳳田.劉玉蘭.虛擬現(xiàn)實技術及其在教育領域中的應用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版）,2005（1）.

〔3〕 況揚,汪欣.虛擬現(xiàn)實技術在教育教學中的應用[J].中國成人教育，2016(10).

〔4〕 張贏盈,李樂,張福利.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨問題及解決途徑探析[J].中國大學生就業(yè)，2016(6).